摸索与历练编织成长之路
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【内容摘要】课改之路走过了十二年，而我的教学生涯也走到了第九年，顾盼间，诚如王国维在《人间词话》中所言――古今之成大事业、大学问者，必经过三个境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”诚然自己只是众里寻他间。从刚开始的依样画葫芦，愿课堂小手如林；到后来的绞尽脑汁别出心裁，想课堂博得肯定；至此追寻简约学导课堂，愿学生有所悟，有所得。回首反思是为了更好的认识自我，完善自我，实现自我。
【关键词】课改；教学；成长
中国分类号：H09
一、看百鸟争鸣，却花里胡哨，望尽天涯路
刚从座位中走到讲台上时，诚惶诚恐，更多的是壮志踌躇。希望能尽自己所能，快速成长起来，不辜负老师这个名称。于是乎，寻找一切机会学习再学习，看得百家争鸣。王崧舟老师的诗意栖居；窦桂梅老师的收放自如；孙双金老师的智慧生成；支玉恒老师的朴实求真……都深深地打动着我，激励着我不断地丰富自我，完善自我。
（一）井底之蛙，形式主义
还记得自己第一次新教师亮相课《坐井观天》，虽然做了最大的努力，最充分的准备，却是漏洞百出。其实此时的自己就是教学上那只井底之蛙。
（一）学习青蛙和小鸟的第一次对话
（二）尝试朗读第二次对话。
（三）学习青蛙小鸟的第三次对话
就从如上片段设计中，可以看出，我就犹如那井底之蛙关注到的仅仅是课堂展示的形式这一小块天。根本没有考虑到学生对这篇文章已是耳熟能详，没有深入到语文的语言文字本身。常常上了一堂课，或听了一堂课就百感交杂，都没有勇气走到班里继续教学。
（二）花拳绣腿，浮于表面
《桂花雨》设计题纲
师：“叶密千层秀，花开万点金。清香不与群芳并，自是花中第一流。”这是诗人笔下的桂花。那么作者家乡的桂花又是什么样的呢？（学生读书上描写桂花的句子）
（一）朗读透“香”――桂花之香（飘香的雨）
（二）想象说“乐”――摇花之乐（快乐的雨）
（三）引导悟“情”――思乡之情（思乡的雨）
就如《桂花雨》这一教学设计一般，每一次做课，最关注的是课堂上提什么样的问题，怎样的过渡，预设后做出怎样的评价。每一句名家的经典都是模仿的对象，每一次听课的记录都是教师的语言，每一堂课后的反思都是满满的遗憾。
二、愿别出心裁，但铤而走险，消得人憔悴
（一）怎一个苦字了得
《父亲的菜园》一文讲的是父亲呕心沥血在荒凉的山坡上开垦菜园，而我的教学历程走到这一阶段也可谓举步维艰，我也将用自己的勤恳与智慧去开辟属于自己的那片“菜园”。
《父亲的菜园》设计片段
1、同学们，课题是课文的眼睛，而现在这双眼睛却在课文的字里行间藏了起来，你能用最快的速度找到课题完完整整地藏在哪句话里吗？
出示：远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。
2、自主探究
（1）透过一个“嵌”字我们知道了菜园的这么多信息。细读课文，联系这句话，你对话中的哪个词又有了新的了解，写下你的感受。你从文中哪里体会到的，用波浪线划出。
这一堂课的教学，我记忆犹新，历经了八、九次的磨课。这次的教学我意在出新出奇，可谓铤而走险。抓题眼――菜园，抓文眼――嵌，牵一发动全身，使课堂妙笔生花。现在追想回去，设计是出新了，可这样的课堂是做给评委看的，目的不是引导学生学的。学生在课堂中思考了什么？学生在课堂中真正沉淀了什么？学生是被牵着鼻子走的。尽管如此，一步登不上天，这也是教学成长的必经阶段。
（二）天堑何以成通途
《雅鲁藏布大峡谷》教学片段
雅鲁藏布大峡谷，映衬着雪山冰川和_________的原始林海，_________，_________。大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从_________、_________到_________，真是_________。大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到_________的皑皑雪山，让人感觉如_________。
师：你能用上前面我们一起学习的成语填一填吗？
生1：从涓涓细流、滔滔江水到帘帘飞瀑，真是千姿百态。
生2：从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态。
师抓住学生错误的契机追问到：纠正得很及时，你知道作者为什么把这三个词这样排列吗？
这是四年级上第一单元中的一篇略读课文。我在教学前根本没有分析文本特点和学生的学段特点，对于课堂的目标更只是流于纸上谈兵。
三、得回归语文，原落叶无声，灯火阑珊处
教学走到第九个年头，课堂内外思考最多的是：如何提高孩子的语文素养，而非自身的语言展现能力；如何更好地让学生自主阅读，而非牵着孩子的鼻子走；如何让课堂最大化地体现语文性，而非自己课堂的组织水平。
（一）行至水穷处，坐看风云起
以前每一次的蜕变，就如涅后的重生，有欣喜更有充满痛苦的自我否定再否定。现在更多的是――行至水穷处的坐看风云起了。当你非常渴望课堂上出什么样的效果时，也许目的达到了，你却忽视了学生灵动的思维，沿途的风景。
《两个铁球同时着地》得益片段
出示：有的说：‘这个青年真是胆大忘为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”
生齐读
请学生自由读一读这一段话。有两个学生在偷偷说话。
师：刚刚同学们在读时，我发现你们在窃窃私语，有什么要说的吗？
生怯生生地站起来，我耐心地等待着。
过了一会儿，他轻声地说：老师，你的“妄”字写错了。（其实这是我有意写错的）
第一次上这堂课的颇为感慨，流泻下一时的感想：昨天上了一堂《两个铁球同时着地》。悲催的是上课前竟然发现课件打不开，不过已经这么不走运好多次了，还是从容上阵。当你的课堂不再一味地关注自己的语言，自己的表现，乃至于课前的准备，而是倾心关注学生细微的学习动态。我不禁思考，我到底是怎样营造了“气场”。层层推进？反衬铺垫？巧妙设计？上一堂课好难呀，准确的评价自己的课堂，或者说用文字表达好难。
（二）云自无心水自闲，野渡无人舟自横
没有过多的语言预设，重在文本的语文性挖掘，教学的总目标与环节目标了然于心，学生的学情与课堂的生成是关注所在。基于这样的思考，我走入了《两个铁球同时着地》的第二次课堂。
《两个铁球同时着地》目标定位
环节及目标：侧面描写中感受人物品质――大胆、勇敢、献身
环节一：扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。
环节二：扣“胆大妄为”，感受伽利略的献身品质。
虽然环节一步紧逼一步，但没有任何语言的铺排，没有特别新奇的设计，没有一处评价的设想，教师的语言很少，很简单。把学生的语言表现和课堂展现最大化。无怪乎大道至简。在第二次课的展示中，除了扎根于语言文字的深入品味；人物品质的切实体悟；言语朗读的情感表达，还对文本空白处进行了精彩有效的说话填白。