浅谈新形势下初中英语情境教学中老师的定位及作用
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随着《英语课程标准》的贯彻实施，教师应努力研究、改进传统课堂教学方法，改变教师教学理念，提高教师教学能力，并在此基础上，积极引导学生把英语学习和实际生活紧密结合起来，从而激发学生的学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生在学习中学会与人合作、交流。
《英语课程标准》明确提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”深入解读和贯彻《英语课程标准》，教师应努力研究、改进传统课堂教学方法，改变教师教学理念，提高教师教学能力，并在此基础上，积极引导学生把英语学习和实际生活紧密结合起来，从而激发学生的学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生在学习中学会与人合作、交流。但在实际教学活动中，出现一些值得探讨的问题，例如在教学中较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。但同时一些教师由于教学基础不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理游戏教学与打好基础的关系，成为值得探讨的问题。
一、情境教学
情境教学的引入在一定程度上克服了上述教学中的弊端，有利于改革课堂教学沉闷、机械和学生被动学习的局面。合理的情景教学，既能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。因此，如何把情境教育真正落到实处，达到《英语课程标准》目标要求，学生应在情景教学中创造合适的语言环境，培养学生相互之间的交流合作精神，养成正当的竞争意识；促进学生的个性发展，更好地发挥出学生的创造性天赋；创设建立一种“利益共同体”，使知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。在情境教学中，梳理、引导学生学会倾听，学会讨论，学会表达，学会合作。
1.学会倾听
在教学讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
2.学会讨论
学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3.学会表达
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4.学会合作
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
二、提高老师自身的能力
1.为学生创造愉快的学习氛围的能力
中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣象催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全明白学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大，知识水平的加深而丧失殆尽。此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。
2.有创新教学方法的能力
从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”
借助多媒体进行教学，在活动配上图片，配上音乐，做成PPT，甚至可以做成FLASH，动感强一点，视觉效果更好一点，放给学生看两遍，提醒学生记住，通过师生的问与答引出活动所涉及的规则动词过去式的表达。
通过实物进行教学、通过老师现场拨开桔子，邀请学生品尝，等学生尝好后问他（她）刚才做了什么，引出“taste oranges”的过去式表达“tasted oranges”及过去时句子“What did you do just now”、“I tasted oranges”。通过情景剧等多种方式进行教学，例如老师扮演农场主人的儿子（女儿），上个礼拜，妈妈给儿子（女儿）打了一个电话，要求他(她)在这一周内完成六件事（pick oranges、 taste oranges、water trees、pull up carrots、 milk cows、collect eggs），老师（这个农场主人的小孩）十分逼真地，又不乏诙谐幽默地与妈妈打着电话，（这个妈妈在电脑上出示一张图片，将其声音制成录音，播放录音给学生听），等呈现完毕老师问学生：“What did I do last week？”要求学生回答，然后老师根据学生的回答引出这些动词词组的过去式，然后再展开教学。这样的设计能很好的激发出学生的兴趣，能够让课堂变得主动，更能突破这堂课的难点，学生对这些规则动词过去式的概念能很好地理解，表达起来也能轻松自然。
3.有增强学生学习英语的自信心的能力
教师应精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参与的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让学生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。
三、结语
总之，老师应该是情境创设的组织者、发动者，实施过程中的参加者、控制者，活动之后的评估者。教师在活动中的角色意识应体现在协调意识、激发意识、参与意识、监控意识和反馈意识等方面。教师根据不同的语言项目和学生的认识特点，选择合适的途径，创设尽可能多的英语语言环境，从而激发学生去积极实践应用语言，达到掌握、运用语言的目的，给学生一个挥洒自由的空间。