创设英语语境 提高英语课堂成效探索与实践
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摘要:从学生认知规律、学习需要和兴趣入手,创设真实、自然的语言学习和语言实践、体验的环境,将语言知识的学习与语言环境的需要和运用有效结合起来。学生从观察感知、理解语言环境中,从尝试性的表达需要中深刻理解语言知识,在体验式的语言实践活动中深化巩固知识。
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0153-01
新课程标准进一步强调课程从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学。笔者做了调查,结果显示:近70%学生认为英语很难,其中40%的学生认为英语知识琐碎,无法记忆,很容易忘掉,对英语读写的能力题没有把握,20%的学生听课吃力,没有兴趣,近10%的学生,不懂不会,存在放弃的情况。面对严峻的教学实际,如何有效提高英语课堂成效成为我们面前的重要课题。如何使学生不再困惑于琐碎杂乱的英语语言知识、语法知识、陌生的中西文化和表达方式的差异呢?如何创设出符合学生认知规律、符合学生学习需要、符合学生生活实际的真实、自然的语境呢?
一、构建单元话题模块,引景交际需要是语境创设的基础
(一)整合教材资源。语境可以分为三个层面:1、物质层面,即语音和文字,它们是言语活动和语境赖以存在的物质基础;2、形式层面,指言语活动的有意义的内部组织模式;3、情境层面,指交际者言语活动的环境。上下文、前言后语、时问、地点、场合、境况、自然物、话题、事件、目的、情绪、对象、关系、体态、语体、风格、社会心理、时代环境、思维方式、民族习俗、文化传统、认知知识等等通常都是语境的构成因素。无论哪个层面都要求我们要认真钻研、整合教材资源,创设语境所需要的话题模块。
(二)收集材料。教师在设置语境前,需要熟悉知识及能力方面对学生的要求,认真思考学生认知的水平和交际表达的需要,然后根据教材或阅读材料确立话题后,引导学生去挖掘该话题的背景知识、文化概况以及其它相关信息。学生可以以不同形式做课前预习,如小组对话、海报编制、网上搜索、课件制作、调查和撰写课题研究报告等。比如在学习EnglishBook III Unit12You’re supposed to shake hands中,先让学生观看事先准备的光盘,然后鼓励学习上网查询中国、日本和英、美、法国的见面和餐桌礼仪资料。在观看课件、角色扮演等实际场景中体验、学习、实践语言知识。
二、课堂教学环节中语境的创设和实施
(一)导入环节的语境设置。兴趣是学生最好的老师,是其探求知识的内在动力。因此,在导入部分,教师要把抽象的东西具体化,形象化,使学生看得见,摸得着,通过图片讨论、英语美文欣赏、趣味故事、小小情景片等语言热身活动导入,引导学生通过观察与反馈感知和学习语言。如:Book3 Unit12 You are supposed to shake hands.上课前先播放因见面礼仪错误引发尴尬的一段搞笑视频,带领学生愉快地进入参加晚会的相关礼仪的讨论话题中。
(二) 听说环节的语境设置。教师利用现代信息技术,制造出逼真的英语场景效果,综合视听说三方面全方位地进行英语教学。教师在课堂上可以通过视频情景设疑、看图说话、听音复述、剧情预测、角色扮演等创设语境。可以指导学生编写广播稿,每次安排的广播时间为10分钟左右,内容有校园新闻、歌曲、朗诵等;也可以穿插竞赛形式的内容,如听广播找人,查找车、船和飞机的出发、到站时间等。
(三) 读写部分的语境设置。学生要想说一口流利的英语,必需进行大量的阅读表达训练。在英语教学中通过模拟场景中的对白、角色朗读开展朗读比赛,在对话演练中,教师注意培养学生对语境与语言形式的敏感性,加强看图说话等场景训练。
三、语言综合实践活动中的语境体验
Hamer认为,“只有通过提供学生不同形式的课堂活动才能确保他们投入的学习兴趣”。教师作为课堂的设计者和监控者,要注意多样化语境体验的综合实践活动设计,这样才有利于调动学生的积极性和主动性,并保持他们持久的学习热情。以下是笔者认为的教学实践中较为有效的一些语境体验方式。
(一)角色扮演。学生在外语学习过程中,往往是在“虚拟的交际环境”“实语境”。例如在教学Shopping这一内容时,教师就可以根据学生的实际情况,先让学生观看一段英语环境购物的光盘(或者听一段录音),然后就主要情节向学生提出类似于When does he go? What does he want to buy? What does the shop assistant say?等问题逐渐伴学生引入购物的情景中去。然后再通过教师与个别较优秀学生配对的方式(教师事先准备好的一些实物,如食品、饮料、零钱等)让其他学生再次真实地感受这一交际语境的语言内容。最后再组织学生做pair work进行模似购物。通过一系列近似真实的交际活动,学生在听听看看和自我参与中轻松了解英语购物中进行的语言活动,也掌握了Can I help you? How many/much do you want?How much is it?等购物时的常用表达方式。
(二)调查,使学生动有所思。课标指出:活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活中去,可根据教材特点和学生实际,让学生进行社会调查,富德育于教学中。学完Book l Unit 6 Do you like bananas?后,我让学生开展调查:同学、好友、家人的饮食、颜色、学科、运动等各种生活里的喜好,然后在课上汇报。通过这个活动性的作业,学生们更好的了解了同学、朋友、家人,对于不注意关心他人的孩子也是很好的德育教育。
(三)讨论或辩论。讨论是话题设计常用的比较直接的一种方式。学生通过讨论对所学语言进行再加工,并深化交际运用。教师在设计讨论活动时应该注决多利用逆向思维,使话题有多维的语境空间。学生的语言运有用有更多的交际背景,更广的交际空间。如学了“come to my birthday party”这一单元的内容编排成一个小话剧。然后表演出来,还可以组织学生进行讨论:中国人过生日和外国人过生日有什么不同。再如学了“Teenagers should be allowed to wear their own clothes”和“You are supposed to shake hands”这一课后,进行了是否当穿校服、是否与同学外出游玩、是否注意餐桌礼仪等内容的一轮轮辩论赛,既使血色怀念感即使巩固、操练所学的语言知识,也体验了英语表达回归生活的魅力。
(四)成果展示。学生的许多课前准备和课后复习活动是以探究形式进行的,特别是课题和调查等活动。教师可以让学生在课堂上以对话演练、校本剧、记者报道等形式展示他们自己的探究成果,这样既深化了他们的探究学习,加强了他们的知识体验;又可以让学生不断在课堂上体验到真实的英语语言表达的情景。 如学生自己编排的“家庭生活片段”、“我的完美一天”等语言情景活动,学生丰富的想像通过他们地道的语言表现出来,整个课堂气氛活跃,达到很高的语言体验效果。