学生思维能力训练在数学教学中的重要性
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摘 要 数学教学主要是数学思维活动的教学。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，教师要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。
关键词 小学数学 思维训练 重要性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0015-02
一、激发学生思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。因此，激发学生思维的动机，是培养其创新性思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。
例如在教学《确定位置（二）》这节课时，我让学生们观看了“神州六号”飞船回收时的情境。这件令中国人为之自豪的事，被我引用到了课堂上，同学们的积极性完全被调动起来了，从他们的目光中我能感受到，他们心中那无比激动的心情。在同学的殷切关注之下，“神州六号”飞船安全着陆，可这时问题也就随之而来了。“我们的飞船已经安全着陆，我们的英雄回来了！那你们想一想，指挥中心的叔叔、阿姨们用什么方法来确定飞船着陆点的位置和与我们的距离呢？”这时学生们就这个问题自主地展开了讨论，各抒己见，众说纷纭。利用这个学生熟悉的情境入课，不仅激发了学生学习的兴趣，而且充分利用了学生的热情，使其自主探索，充分展示他们的创新性思维。
二、培养学生思维方法
（1）分析与综合。总的来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。
（2）具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型沿侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
三、倡导一题多变，诱发学生思维
1.应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。例如“学校购进图书200册，发到各班共160册，还剩多少册？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题。学生改编后形式如下：（1）学校购进图书200册，发到各班共160册，还剩几分之几？（2）学校购进图书200册，发到各班共160册，发出了几分之几？（3）学校购进图书200册，发到各班共160册，购进的比发出的多几分之几？……学生畅所欲言，自由地展开创新思维，从而激发了他们的创新思维向纵深发展。
2.计算题中一题多解。例如“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的、积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法：（1）25×4×8；（2）25×2×16；（3）25×30+25×2等等。
四、联系实际，重视思维习惯的养成，培养学生良好的思维品质
（1）培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中的例题和练习，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。
（2）培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。例如教学分数应用题时启发学生联想起倍数应用题，教学百分数应用题时启发学生联想起分数应用题……这样可以完善和调整学生头脑中的认知结构：从几倍的几到几分之几的几，到百分之几的几，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维的广阔性，也培养了思维的深刻性。
（3）培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。例如教材前面的例题多是为学习新知起指导铺垫作用的，后面的则是为已经获得的知识起巩固、加深作用的。对前面例题的教学的重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题的教学则应侧重于实践，让学生自己去思考、去做，以培养他们思维的独立性和创造性。
参考文献：
[1]武跃飞.浅谈小学数学教学[J].新课程学习，2012，（9）.
[2]魏淑云.浅析小学数学教学中的思维训练[J].中小学电教（下半月），2008，（03）.