浅谈化学教学中创新思维的培养

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摘 要：培养学生良好的创新思维品质始终是学校教学的目标之一，也是实施素质教育的重要途径。本文拟就化学教学中创新思维的培养作以下探讨。

关键词：情境；思维；实验；品质

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0042-01

新一轮的教学改革强调素质教育，新课程标准改革对教师和学生都提出了更高的要求。从教学内容整体上，它是根据一定探究活动，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特地、新颖地且有价值地解决问题的过程中表现学生的智力品质；从教学模式上，由过去的“注入式”转入“启发式”教学模式，以学生为主体，增加课堂活动，给学生提供参与探索和实践研究的机会，让他们在探索中发挥其主动性，不断寻找解决问题的途径和方法，引导他们在实践中培养创新意识。因此，在新时代的教育要求中，培养学生良好的创新思维品质始终是学校教学的目标之一，也是实施素质教育的重要途径。本文拟就化学教学中创新思维的培养作以下探讨。

一、创设情境，培养学生主动思维意识

培养学生创造性思维，能创造性地学，化学教学应该改革教学方法，要创造性地教，使化学教学更有创新精神，更有实验性。从学生实际和教材内容出发，敢于改革和采用探索性实验启发式或问题启发式等有利于培养创造性思维的教学模式，面向全体学生，因材施教。课堂教学中学生的情感活动受到教学情境的影响，要使学生有积极的情感活动，就必须有与之相适应的教学情境。在化学教学中，可根据教学内容改变教学组织形式，创设相应的情境，让学生身临情境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触景生情，引发学生的积极去思考，善于实践勇于争辩，促使学生生动、活泼地学习。

培养和发展学生的求异思维和发散思维。学生在课堂中往往会提出一些与教材不同的看法和解法，是求异思维的表现。首先要热情地鼓励、支持这种独特的看法和解法，并给予帮助和培养。如有的学生认真读书后对化学教学中“羧酸和醛”的定义中的烃基提出应改为“氢和烃基”很有见解。教师要鼓励学生勇于提出意见。有利于培养思维的灵活性和求异思维的发展。

培养学生善于发现异常现象和捕捉新念头的能力。苹果落地多少人看到，而只有引起牛顿的思考，这也是他善于思考的结果。培养学生创造性思维，需要在加强双基，提高学生的观察、思维、自学和独立实验等能力，有意识地突出，有助于培养创造性思维的各个因素，以及各能力之间的内在联系。观察能力是基础，通过化学实验有计划地指导学生提高观察能力时，要特别注意培养学生发现异常现象并研究其产生原因。正确、敏捷的观察，善于发现问题，提出问题等均是创造性思维的重要素质。

二、合理联想，培养思维的创新性

思维的创新性在化学问题的解决中表现在观察问题的避繁就简和思维过程的简洁敏捷。学生掌握化学知识越丰富，联想越充分，思维也就愈敏捷，也就愈有创新性。因此，在注重对化学知识的教学，实验技能的训练，观察能力的培养的同时，应有意识地引导学生合理而又丰富的联想。沟通知识之间的联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的创新性奠定基础。例如氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体还有，诸如HCl、HBr、HI、SO2等极易溶于水的气体、然后再地一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混和气体能否做喷泉实验呢？学生经过适当的启发很快就会联想出，如果改变水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等等也可作喷泉实验，如果采用二氧化氮和氧气体积比按4:1的比例混和，则同样也可达到良好的效果。教学中引导学生进行合理的联想，沟通知识的内在联系，是训练学生思维创新性的一条行之有效的途径。

三、设计、探索实验，培养学生创新思维

化学是以实验为基础的学科，要充分利用实验提供学生参加创新活动。如开放实验室，把一些验证式的演示实验或学生分组实验，改为探索式的边讲边实验，或实验习题；或者有意识地使实验出现异常，以此为题，设计并进行实验探说原因。如探究《燃烧的条件》时，可以进行如下的设计：在500ml的烧杯中注入400ml开水，并投入一小块白磷，在烧杯上盖上一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的白磷。不久将看到铜片的白磷开始燃烧，而水中的白磷通人氧气，结果白磷在水里也燃烧起来。这一系列的设计将学生带入活动探究中去，经历了一次探究科学的历程。

四、积极鼓励，培养学生创新品质

引导和鼓励学生走近科学，了解社会，热爱生活，走出课本、课堂和学校，让学生在生活、社会实践中综合运用所学知识和技能，学会和掌握发现问题、分析问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新能力。在教学中培养学生创造性思维能力特别是培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维个性，达到自己会提问题和实际应用的目的。在学校来看，学生的差异发展是很明显的，比如学生在小发现、小创造、小制作活动中，会表现出各自的兴趣和爱好，教师要引导学生扬长避短，不断发展自己的个性特长，以形成良好的个性品质。

五、突破陈规，培养思维的独创性

思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，例如改演示实验为边讲边实验，改验证实验为探索性实验，开放实验室,加强实验设计,对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维独创性的训练。例如教授在高二新教材氮的氧化物性质课程中，尽管教材在制取一氧化氮和二氧化氮作了一些改进，但其中的实验存在的缺点是显而易见的，因此教师在教学中应引导学生共同分析些实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定势，综合运用化学知识，设计合适的装置来改进实验，同时提供实验室，让他们来验证自己的设计是否正确。相信只要给学生机会，他们是会发挥他们的创造力的。

“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。课堂教学是教育的主阵地，作为化学教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地来培养学生的创新思维。