影响心理测验的信度的因素及提高策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇影响心理测验的信度的因素及提高策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 信度是心理测验中的重要指标，体现为测验的有效性和可靠性，也直接影响着测验的公平、准确性原则。本文主要从心理测验的信度的影响因素方面入手，提出一些提高信度的方法。

关键词 心理测验 信度 提高策略

1信度

1.1信度的定义及分类

信度：试纸测量结果的稳定性和一致性程度。例如：王老师以成就测验对其班上的同学进行测量，即每一个学生在不同时间所得的分数的一致性如何，或是同样的学生在两个不同题目的的等值测验上得分的一致性如何，这两种情况是信度所要考虑的最主要的问题。在测量理论中，信度被定义为：一组测验分数的真变异数与总变异数的比率。即

ST代表真分数的变异，sy代表总变异数

一般情况下，标准化或者成绩测验的信度应在0.90以上，人格测验的信度应在0.80以上，教师自编学绩测验的新都能达到0.60以上，就应认为是较高信度的测验了。

由于信度是一个理论上构想的概念，在实际应用时，通常以同一样本所得的两组资料的相关作为测量一致性的指标。而测验分住的误差来源是多样的，所以信度的估计方法也是多样的。主要有：

（1）重测信度，是指用同一个量表对同一祖辈是实测两次做得结果的一致性程度。该信度能表示两次测验结果有无变动，反映了测验分数的稳定程度。

（2）复本信度，指的是两个平行测验测量同一批被试做的结果的一致性程度，其大小等于停一批被试在两个不同复本测验上所得分数的斯皮尔积差相关系数。

（3）分半信度，是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的相关。

（4）同质性信度，也叫内部一致性系数，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。

（5）评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷评分的一致性程度。

1.2影响信度的因素

（1）被试因素，被试的各种除分组设计之外的差异都有可能造成测验的信度不高，就像测试智商测验，背时的原有的认知水平，年龄，受教育程度，情绪都有可能对实验结果造成影响。

（2）主试因素，主试作为心理测试中国一个非常重要的角色，不安指导语施测，或者实验者效应的出现都会影响测验的结果。

（3）施测情境因素，测验的场所对测验的结果的影响主要表现在周围环境上，同样进行智商测验，在安静的环境中和嘈杂的环境中的结果应该是存在显著性差异的。

（4）测量工具因素，测量工具对测验结果的影响主要表现在以下几个方面：①试题的数量。题目越多，信度越高。②测验的难度，难度过大的题目除了会降低分数的变异，还有可能引起猜测③试题的同质性程度，当一个测验的同质性题目过多的时候，所要测量这一特质被测量到的几率就会越大。信度就会增加。

（5）两次施测的时间间隔。在计算重测信度和稳定性时，两次测验间隔的时间越短，其信度值越大。

1.3提高信度的常用办法

（1）适当增加测验题目长度。测验长度是指测验题目的多少。测验题量增加，信度也随着增加。首先测验的题目越多，选取题目的随机误差就越小，有一个英语拼写测验，假设学生学过1000个单词。如果测验只要求学生拼写一个单词，那么拼对的学生得满分，拼错的学生得零分。这个测验的信度自然低下。同时测验越长，分数受猜测的影响就越小。测验长度与信度的关系，可用斯皮尔曼――布朗公式的通式表示。测验信度的起始值越小，由增加长度而提高的信度数量就越大，反之亦然。

（2）因素分析和鉴别力分析。测验的信度依赖于所有项目测量的同一种特质，尽管这是一种理想化的设想，但往往不能完全实现，往往会存在一些项目并不是测量同一种特质的，这些项目的存在会降低测验的信度，所以做好因素分析，如果一些项目在这一因素上没有负荷就可以考虑删除。

（3）控制测验项目的难度，测验的难度与信度之间没有直接的关系。然而，当测验分数范围缩小时，信度将降低。因此，如果测验太难，大部分学生得高低分；测验太易，大部分学生得高分。这两种情况都会减少分数分布范围而降低，因此信度编制测验的时候应使测验所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。

（4）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质上较强的亚团体上的信度。由于所有的被试团体的平均水平和内部差异情况均会影响测验信度，所以在检验测量的信度时，一定要根据测验使用目的选择被试。

（5）主试严格控制试验程序，测验的过程中如果严格控制实验的程序，可以减少无关因素对实验结果的影响。

（6）避免计分过程中的错误，计分中的错误也能影响测验的信度。有测量就有误差，教育与心理测验是一种间接测量，因此一个人的测验分数可能比真分数高，也可能比真分数低或者刚好相等，刚刚好的时候就是我们理想的信度值。

从对校标的研究可以看出，教育和心理测量学者们关于效度的看法越来越谨慎，这是由测量的对象――人的特点所决定的。人具有生命，具有个性和能动性！由于人的复杂性，教育和心理测量的复杂性远远超出人们的设想，远远比对于长度、重量、温度、电子运动、火箭速度、星球运行轨道等物理现象的测量复杂得多。这是教育和心理测量学者们关于考试效度的看法越来越谨慎的内在原因。

参考文献

[1] 谢小庆.测验效度概念的新发[J].考试研究2013，3（38）.56-65.

[2] 郑日昌.心理测量与测验[M].中国人民大学出版社，2008.

[3] 陈希镇.教育与心理测验中的信度研究[J].统计研究1996，3，69-75.

[4] 李婕，张新海.论心理实验效度[J].许昌师专学报（社会科学版）1997，3（16）93-97.

[5] 陈中永 试论教育测验效度间题[ J].内蒙古师范大学学报，1992，3.