初中信息技术差异性教学研究

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【摘 要】让每位学生每节课都有所收获是信息技术课堂的宗旨，在课堂中应体现学生思维的释放，让学生在学习中自由自在、无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

【关键词】差异性 教学 研究

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00

信息技术教师更应重视和面对学生的这些差异，运用差异教学法，让所有学生每一节课都学有所获、各得其所，全面提高学生的信息素养。如何开展差异教学，应采取怎样的教学手段来促进差异性教学，都是值得我们思考和探索的问题。

一、学生能力差异产生的原因

从其中一个方面，例如vb的教学中可以看出，有的学生对电脑有很大的兴趣和很高的悟性，可以读懂简单程序的意思，可以根据课本要求完成正确的任务。而且在操作上表现出非凡能力。但是有的学生即使面对一些最基本的操作也不敢动手实践，甚至还有个别学生认为电脑的关机就是关显示屏。产生这些差异的原因不尽相同，归结起来主要有以下几个方面：

（一）家庭因素

家庭经济条件和环境的不同是学生产生差异的重要原因。根据课堂表现可知，拥有电脑或家长文化程度较高的家庭的孩子，信息技术课堂上的表现明显优于其他孩子。与其他学科相同，来源于生活的知识让学生更容易理解，学生会更喜欢去学习，最终会将知识回归于生活，解决生活中的问题。

（二）小学教育

学生所受信息技术教育水平的不同也是产生差异的主要原因。信息技术的知识需要平时积累。在入学时，他们的信息技术能力就有了差异，并且这种差异还会导致更进一步的差异。那些电脑水平领先的学生会更加自信，而那些以为自己水平落后的，就更加缺乏信心和动力，致使学生之间的差异越来越大。通过课堂表现可知，水平领先的学生在机器出现问题时，会试着解决问题，而水平落后的学生只会举手等待老师的帮助。

（三）学生性格

信息技术学科更强调学生的动手实践。学生的性格也决定着学生之间的差异性。活泼好动的学生往往敢于操作、敢于尝试，不理解的内容会及时的问老师。而性格内向、有自卑心理的学生则对电脑畏首畏尾。在兴趣上，有学生喜欢玩游戏，有的则喜欢电脑绘画等等，因而产生的学习动机和方式也不同。遇到感兴趣的，就会去认真学习，积极钻研，而对不感兴趣的内容就会应付。信息技术学科学习好理解快的学生，并不一定是其他学科老师认为的优秀生。这与学生的信息技术学科素养有关。

二、实施差异教学的原则

分析以上种种原因，为实施差异性教学打好基础。在实施过程中，根据学生的心理特点和个性，充分考虑学生的个体差异性。

（一）坚定信念，持之以恒

随着信息技术课程列入中考行列，可见信息技术的地位越来越重要。信息技术教学作为一项需要不断积累的课程，需要我们坚定并树立正确的观念，做长久为之努力的准备。培养学生良好的信息技术素养的任务应贯穿于整个初中教学过程，让学生充分体会本学科的特点和学好本学科的重要性。

（二）关心爱护，公平公正

教师应更新观念，在课堂教学中善于与学生平等交往，倾心交流，更深层次感受每位学生独特的个性。理解学生，尊重差异，给每个学生制定适合自己的目标，发展个体特长。

（三）深入观察，因材施教

深入观察差异是实施差异性教学的前提。了解学生才能更快更好的制定目标，教师应改变仅靠考试分数对学生的发展给予评定的做法，结合学生各方面发展的实际，采取不同的方式有效地对学生发展的差异进行鉴别，例如在vb教学中，熟悉程序语言的学生，可以正确引导，完成课本以外的应用价值较高的程序开发作业；知道课本程序语言含义的学生，可以根据课本要求，完成课本案例；其他学生可以先从vb界面操作开始逐步深入完成目标。

（四）分层分组，发展个性

我们的教育目的是培养不同发展方向的人，而不是培养一种模式的人。在课堂中，除了根据学生差异分层教学，还可以根据学生的领悟能力给学生分组，进行分组教学，让领悟能力强的学生带动稍弱的学生，用学生更能理解的语言去帮助学生，可以让学生更快提高。教师要把差异作为教育的资源来开发，努力创造公平环境，让学生品尝成功，协同学习，发现和研究问题。此外，通过成立兴趣小组，将部分信息技能水平高的学生组织起来，利用课外活动时间，参与一定的具有实际效用的任务，如负责本班甚至本校的网页制作与维护，参与教师课件的制作等活动，充分发挥学生的个性特长，培养其创新精神和实践能力。

三、信息技术课堂差异教学实施策略

（一）创设激情教学氛围

让每位学生每节课都有所收获是信息技术课堂的宗旨，在课堂中应体现学生思维的释放，让学生在学习中自由自在、无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。所以激情的导入、学生感兴趣的任务驱动、小组间的良性竞争都是尤为重要的环节，只有教师精心备课，认真处理上课的每一个环节，学生才会愿意学认真学。

（二）加强课堂互助效力

学生教学生，通俗的语言更能让学生理解。这是信息技术课堂教学中采取的常用手段，也是最有效手段。互助可以体现为小组合作，也可以体现为学生间的互助。小组合作实际上是一种学生间的合理搭配，在共同合作完成任务过程中，能力较强的学生可以充分发挥特长，施 展才能，相对弱些的学生也可以尽其所能。

（三）实施分层纵横式教学

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，在教学设计的各个环节分层推进教学。纵横式教学使分层教学更加细化，由原来的二维平面化变为三维立体化。

1.纵向：

学生能力分层。根据学生的个性差异和平时对学生智力和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，并结合学生的自我评价，认定每个学生的层次。随时根据学生的发展变化对学生的层次进行必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次递进。

教师目标分层。教学目标分层的目的在于使不同层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标不同，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便与学生的知识结构相适应，使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

2.横向：

教学活动分层。根据教学对象及教学目标，在课堂教学中实施相应的分层活动，使目标真正落到实处。教师在教学中的教学进度、教学速度、教学方法等各方面要充分照顾到不同层次的学生，充分发挥学生的个性特长。

课堂练习分层。在课堂练习时，应充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素。以巩固不同层次的学生必须掌握的教学要求为依据，体现层次性。通过分层的练习设计，就避免了差的学生“吃不了”，好的学生“吃不饱”的问题，让不层次的学生在相同的时间里都能完成自己的任务，使各自原有的知识水平、操作技能都有所提高。

3.纵横式教学评价

如果以统一的标准评价学生的学习，不能有效地反映出学生实际的水平和提 高的幅度，还可能挫伤底层学生的学习积极性。因此，对学生的评价也应分层，从而对学生的学习情况进行客观公正的评价，使评价成为激发不同层次学生学习的动力。

根据学生的差异有计划地进行弹性教学，为学生运用自己独特的方式主动参与课堂，充分发挥每个学生的最大潜能。实践证明，分层教学是信息技术差异性教学的有力手段，我们将继续努力，不断摸索，使分层教学能更好的为信息技术差异性教学服务。