小学语文教学中怎样培养学生的创新思维
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【摘要】中国文化源远流长，博大精深。创新是一个民族生存发展与进步的灵魂，创新思维是创新的核心。语文教育要在提高民族创新精神，培养创造性人才、创建国家创新体系方面发挥独特的作用。也是弘扬我国文化的重要手段。语文教学在创新思维上的培养尤为重要。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？我从我的教学经验中总结以下几个方面培养学生的创新思维；创设情境，激发学生的思维兴趣；在省略号中培养;保证自学时间，引进求异思维的火花;激发学习兴趣，培养创新能力。
【关键词】小学语文教学;创新思维;培养
【中图分类号】G623.2
创新是时代的要求，创新意识和创造能力的培养是素质教育的核心。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”在平时的教学过程中，如何让学生成为发现者、研究者、探索者，这就需要我们教师做有心人，不断给学生创造成功机会，寻找培养学生创新思维的突破口，使他们获得成功的快乐，从而以最大的热情投身到学习中去。
一、创设情境，激发学生的思维兴趣
1、营造民主氛围，促进学生创新思维的发挥
“教师是思考的培育者，不是知识的注入者”-----（苏霍姆林斯基）。要培养学生的创新思维，教师在教学时，不要按部就班地琐碎分析、讲解，不要把材料嚼细了喂给学生。过多的诉诸纯理智的分析、讲解，学生的创新就失去了展现和培育的空间。而可以作撩拨创新意识的引问，如“看完课文后，有什么想法？”“你觉得应该从哪里入手分析？”用这些语言来牵引学生的创新意识，启发学生的创新思维。其次是要淡化书本权威和教师权威，鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问和批评争论的习惯。再次是要摒弃强制性的统一思维，鼓励个性和独特，允许多元思维并存，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，培养标新立异敢为人先的勇气。所以，在教学中教师要多用鼓励语言。使学生始终保持着向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。在这种创造型的教育环境下，有利于促进学生创新思维的发挥，释放巨大的学习潜能。
2、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
3、巧妙设置悬念，积极开启思维
“悬念”是指在课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等心理特点，创设出有科学性、新颖性、针对性，足以引起学生探索活动的各种疑问。在导课时设置“悬念”，可以抓住学生的注意力，促进学生的思维能力；在解决重点及难点时，设置悬念，可把难寓于趣味之中，排解学生的畏难心理，引起对重难点的关注，带来探索思维的自觉主动进行；下课前巧设“悬念”，利于保持学生学习的兴趣，使学生课停而思维不停，为接受新知识奠定了基础。
二、在省略号中培养
课文所包含的省略号是作者有意留下的空白，给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。省略号的作用有表示文中省略的部分或在语中没有说完全的部分，或者表示断断续续的话语中的停顿。我们在教学中就应想方设法引导学生去填补这项空白，这对学生的创新精神培养是个大好机会。小学语文教材中，好多文章的结尾意犹未尽，给读者留下了无限遐想。
《穷人》一课，文中多次用到省略号，特别是桑娜抱回两个孩子忐忑不安的心理那一段话。可让学生讨论到底省略了什么？表达了什么？从而培养学生的创新精神。这一点在《珍贵的教科书》、《凡卡》中也得到了很好的体现。
三、保证自学时间，引进求异思维的火花
人们常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”的确如此。因为质疑问难，既可启发学生积极思维，又可培养学生边读边思的习惯。创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设的一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，这样一来学生的积极性就可以充分调动起来。创造性思维是以问题开始的，教学设疑是语文教学中师生相互之间交流、展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效的诱导和调动学生的创新思维活动，“思维从疑问和惊奇开始”，在教学中，要设法把学生引入教学过程，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指点，切忌过早评析或者越俎代庖，否则会使学生思维迟钝，并产生依赖思想，限制创新思维的展开。让学生全神贯注的投入学习活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑之处生疑，从看似平常之处见奇，这是思维火花的起点。
四、激发学习兴趣，培养创新能力
当问题能触动人的情感的时候，往往容易唤起人们去主动探索的欲望。在教《灰雀》一课中，我是这样引导学生学习第二段的。我让学生通过感情朗读感受灰雀的可爱及列宁爱鸟的感情后，我忽然皱着眉，着急地说：“可是，有一天，那只胸脯深红的灰雀不见了，你想列宁心里急不急？他会怎么做呢？”情节的突然变化，泛起了学生情感的涟漪，掀动了他们对灰雀下落的担心以及急列宁所急的情感，从而唤起他们学习下文的欲望。
1、深入社会生活与社会生活紧密结合
复旦大学哲学教授俞吾金教授认为：“创造思维的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”我们要激发学生热爱生活，引导他们观察生活，做生活的有心人，鼓励他们从广阔的社会生活中应用语文、学习语文、增长才干。例如，看电视、电影，收听广播，参观游览，与亲友聚会，公共交际等，只要用心去感受，动脑去思考，都可以获得最实际、最生动活泼的收益。
2、优化教学过程，发展想象力，让学生爱上学习
在教学过程中，教师创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象力十分必要。如教学《月光曲》时，我运用多媒体图像和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情感，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受感染，进而产生丰富的想象。
美国加州洛帕克未来研究所的学者们在创新实践活动中，感悟到一句话：“一个成功的国家，并不是人才最多的国家，而是能够协作的人才最多的国家。”也就是说：善于协调，等于善于竞争，协作能力等于竞争能力。合作能力属于创新品质范畴，合作能力、自信心、意志力、探索欲、挑战性，均是创造个性的核心品质。因此，在语文教学的过程中，教师应善于唤起学生创新的热情和欲望，鼓励他们提出问题，发表独特见解，帮助学生展开想象的翅膀，让他们的心灵深处不断涌起创新的浪花。在培养学生创新意识和创新思维的同时，还应十分注意这些创新品质的培养。