浅析关于农村初中英语语言交际能力培养的探索

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论文关键词:素质教育 语言教学 活化教法 语言交际能力 口头言语交际

论文摘要:交际功能是语言最基本的功能。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。通过几方面的努力,充分调动了学生的积极性,从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。在整个教学过程中,刻苦钻研教材,研究学生,探索教法,使三者有机结合起来,让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。

随着新课程改革的全面开展,我国的素质教育取得了辉煌的成绩。教育思想,教育内容,教育方式等都发生了深刻的变化。而农村初中英语教学要跟上新课程改革的步伐,提高农村学生的英语语言交际能力,课堂教学则是培养英语实践能力与交际能力的主要途。

一、培养学生语言交际能力的重要性

1、交际是英语教学的实质。首先,教学是师生之间的交际,教学不是你教我学,而是双方交流,教学效果不只决定于教,也不单决定于学,而是教学双方互动的结果。其次,教学活动是交际活动,在物质操作和思维操作结合上认识英语,掌握英语,形成运用英语的能力。再次,师生双方的认识活动是相互依存,相互作用的,教师对教学规律的认识,学生对英语学习的进展,两者相辅相成。

2、交际能力是英语教学的出发点和归宿。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础。从这里我们看到了英语教学的深层内涵“为交际”,也看到了英语教学的任务是通过师生之间,学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。

3、培养交际能力,为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。大多数的学生在未接触英语之前,已认识到了学习英语的重要性,已充满了好奇,也都希望有朝一日能说“外国话”。但是,如果不能利用学生这种心理优势,充斥课堂内外是难记的词汇,枯燥的语法,让学生望而生畏的题海。往往会使大部分的学生希望变失望,乐学变厌学,接受变排斥。

二、在课堂教学中培养语言交际能力的方法

课堂教学是教学的基本形式,课堂是师生交往的舞台,是人面对面的交际,双向交流,发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现,课堂是培养学生交际能力的重要场所。

1、活化教材,奠定交际活动的基础

(1)把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的,而英语教学的实质是语言实践,说又是语言实践关键的一环。说,首先要听。因此,教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调,听学生对话,朗读,表演,加深理解和记忆,并检验对所学知识掌握和运用程度。

(2)把教材内容活化为实际生活。情景需要语言,语言应当从情景教起。因此,教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合,借助简笔画、投影片、实物等创设情景。

2、活化学生,把握交际活动的关键

文字活化为话语,教材内容活化为生活现实,都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体,也是交际活动的关键所在,教师在课堂教学中应当是一个示范表演者,一个组织者,一个裁判,教师的“教”是为学生服务的。作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应,随时调整教学方法,充分调动学生学习积极性,让学生充分接触英语,运用英语,使学生通过自身的努力,解决困难,享受到解决困难之后成功的喜悦,从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。

(1)诱导学生“开口说”。农村初中学生已经具备了一定的语言基础,但随着年龄的增长,大部分的学生在课堂中表现为不愿说,说错了怕别人笑,尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说,“开口”是学好的第一要素。因此,首先要建立一种融洽的师生关系,两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系,让学生们觉得老师是朋友,这样能消除学生学习过程中紧张心理,创设一种轻松和谐的气氛,学生就会想说,愿说,不怕说错。

(2)引导学生“抢着说”。有了学习的主动性,教师应把握契机,调动起学生学习英语的积极性,要使学生从“开口”到“抢嘴”,充分地运用英语。可以随时在课堂中展开竞赛,调动学生的积极性。心理学研究表明,竞赛是用来鼓励进取,反对懈怠的诱因之一。开展竞赛,是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中,可以进行问答竞赛,复述课文竞赛等。

(3)倡导学生“自己说”。课堂中,从学生开口说到抢着说,最后应让学生尝试“自己说”。首先,建立值日报告制度,按学号轮流,值日生先写出书面报告,用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事,发表自己的观点,或根据课文自编对话,进行表演,在每堂课前两到三分钟进行Duty Report,再向全班同学针对报告内容提问,或做判断是非的练习,这样既强化了学的语言知识,又培养了实际运用英语的能力,对全班同学来说也是一次极好的听力训练。

3、活化教法,推起交际活动的高潮

教无定法,作为教师应该不断地探索符合本学科的特点,针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课,而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车,应让骑车人自己骑,在骑中悟出规律,在骑中给他们点明要领,并适时放手,让他们在骑中学会骑车。教学生学习语言也如此,让学生从练中学,在练中悟,在练中讲,在练中让他们学会语言的运用。

在教学中,不管结构操练,还是情景操练,都要充分调动学生积极性,不单纯地练,而是让语言操练具有部分交际方面的特征,这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近,这样的课堂教学,不仅给学生操练,更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。因此,我们在教学过程中,要有灵活多变的教法,创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中,从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。

参考文献:

[1]徐琴琴、王京.《初中英语教学中开展合作互动学习的探索》.《考试周刊》,2007年 03期

[2]何广铿.《英语教学法基础》.暨南大学出版社,2003年版