成人会计教育改革的探索与研究

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[摘 要]我国的成人会计教育已经开展多年，基本满足了会计从业人员对职称考评和学历文凭的需要，也客观上为提高企业的财务管理水平做出了重要贡献，可谓取得了一定的成绩。但同时也应该看到，目前的成人会计教育尚存在一些不足，需要逐步探索出一条符合当前经济社会要求的成人会计教育之路。

[关键词]会计教育;改革;探索;研究

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.211

1 当前成人会计教育存在的不足

1.1 教学模式大多采取“拿来主义”

成人会计教育是继续教育，是终身学习的一种方式，经过多年的实践，成人会计教育基本上形成了以职称考评为主的辅导教育和以考取本专科学历为主的学历教育两种主要方式，但是受传统会计教育观念和本、专科全日制教育模式的影响，成人会计教育的教学模式大多采取“拿来主义”，照搬照套全日制学校会计教育模式的现象普遍存在。由于成人会计教育在课程设置、课时安排等方面与全日制教育有着天壤之别，在教学模式上采取“拿来主义”，致使成人会计教育不能紧密联系社会需求，也不符合成人会计教育教学周期短、学习针对性强的教学特点。

1.2 教学方法较为落后

成人会计教育尤其是学历教育普遍采用“教师讲、学生听”的灌输式教学方法，老师上课画重点、考点，为的是让学生能够顺利的通过考试，教学过程中需要学生实践的内容要么一语带过，要么以课时紧张或考试不考等理由搪塞而过，由于教师与学生直接缺乏必要的信息交流，且教学过程只重视书面知识，而忽略了对学生会计教学成果的实践检验，也无从考核学生对知识的理解程度，成人会计教育的效果和继续教育的初衷无法实现。

1.3 忽略了对学生进行职业道德教育

成人会计教育要么是速成班，要么是学历班，教育目的存在一定的功利性，这直接影响到成人会计教育的课程很少设置诚信教育和职业操守等相关课程，对财务法规教育仅仅依靠《经济法》、《会计法》等课程（有些教育机构甚至这两门课程也不开设），很难满足会计诚信教育的要求。此外，由于教学课时的限制，教师也没有时间在教学过程中穿行会计职业道德教育。

1.4 课程设置不尽合理

我国成人会计教育课程的设置已经很多年没有变化了，一些课程已经与时代脱节，针对性不强、实用性不高，可以说已无法满足会计实务尤其是信息时代电算化会计实务不断发展的要求。一是计算机应用技能教育、人文教育等课程的设置，尚不能满足会计教育辅助教学课程的要求;二是会计制度不断更新，但是至今没有形成一系列符合成人教育特点的会计教学丛书体系。

2 成人会计教育存在问题的原因分析

2.1 教育主管部门对成人会计教育不够重视

不可否认，21世纪以前尤其是20世纪70―90年代，工人大学、农民大学、夜大、电大等成人教育是大众获取知识的主要渠道，当时教育主管部门对成人教育管得很严，不仅对教学质量有较高的要求，对各类成人学校教学规模、方式、课时、结业等都有着一套较规范的管理规章。但自20世纪90年代末，随着普通高校招生规模的扩大，越来越多的高中毕业生有了更大的机会升入各类高校学习专业知识，国家和教育主管部门把时间和精力放在了普通高校的管理上，而忽略了对成人教育的监管力度，相应地，对成人会计教育的管理也淹没在高校扩招的大潮中。

2.2 教育机构重视利益而非教学质量

成人会计教育培训机构往往是为了应付考生对学历的要求和帮助学生通过各种专业考试而设立的，教育培训的目的带有很强的功利性。在如何创收、增收这个大目标下，一些学校对自身是否具有办学资质和办学条件不管不顾，却热衷于“大干快上”的盲目办班，各种学历速成班、评职保过班如雨后春笋般出现，但是教学内容却陈腐老旧、教学课时少之又少，虽能满足部分人的需求，但是完全达不到补充新知识、培养新技能的要求。

2.3 学生本身缺乏对成人会计教育的重视

现今，随着知识经济时代的飞速发展，一些人把文凭看得越来越重，文凭不仅成了就业的“敲门砖”，也是加薪升职的“通行证”。许多学生参加成人会计教育不是为了接受会计新知识和实践新技能的再教育，而是为了多增加一个加薪升职的“通行证”，或者多一块通过职称考试的“磨刀石”。一些学校为了迎合学生的要求，甚至不顾管理要求直接发证，学历和职称的含金量越来越低。

3 加强成人会计教育改革的几点想法

3.1 加强主管部门对成人会计教育办学机构的行政管理

由于我国各地区经济、社会、文化发展存在较大的差异，要求以统一标准建立起同等要求、同等规模的成人会计教育体系是不现实的，但是教育主管部门加强管理却是必需的：一是主管部门应加强成人会计教育机构的“准入制”管理，必须对申办机构和个人在办学条件、办学资质、师资力量等方面严格限定，提高办学门槛;二是主管部门应加强对现有成人会计教育机构的监督和管理，引导和督促办学机构努力改善办学环境、提高教学水平。可以实行“扶植一批，淘汰一批”的做法，对考核成果好，教学水平高的办学机构给予相应优惠政策予以扶持，对那些只顾盈利不顾质量、滥发文凭的办学机构责令整改，甚至注销其办学资质，当然这也需要加强成人教育办学的相关法制建设。

3.2 加快信息技术的普及，实现教学手段现代化

信息技术在会计领域的深入发展对会计职业发展产生深远影响，也对会计职业教育提出了较大的挑战。但是，接受成人会计职业教育的学生却往往是20世纪60―70年代生人，他们本身对传统的手工记账方式比较熟悉，对计算机和信息技术的了解和掌握却甚至不如一个小学生，对会计电算化和财务软件知识和操作也是满头雾水。因此，如何将计算机和信息技术贯穿在成人会计教学的过程中不仅仅是会计职业教育的要求，也是时展的要求。笔者建议应尽可能地将发达的科技信息技术成果应用到成人会计教育中去，比如建立全国性的成人会计教育网络体系，积极开发适合成人会计教育的会计教学软件，还要摒弃传统的上课黑板、粉笔、讲义、教材的模式，将计算机和信息化技术应用到教学当中，使学生时时刻刻感受到、体会到信息技术的便利，为他们更好的掌握会计电算化服务。

3.3 实现技能实践与理论知识相结合，专业技能与职业道德并行的课程设置

理论是指导，目的是实践，各类成人会计教育机构应想方设法构建多种多样的实践途径或为学生争取社会实践机会，如加强与企业合作，建立校企联合的会计实训基地，让学生在系统学习理论知识的同时，能够身临其境的模拟会计实务。此外，还要强化学生的职业道德教育工作，注重培养学生的职业道德和从事会计行业的幸福感和自豪感，激发学生从事会计行业的工作热情，引导学生把提高自身会计职业水平作为道德责任，把“不做假账”作为社会责任，培养德才兼备、以德为先的会计从业者。

3.4 加强教师队伍建设，成人会计教育应面向世界化

成人会计教育质量的提高与教师队伍建设的加强密切相关，因此，尽快的、有计划的组织成人会计教育机构对现有教师进行脱产培训、集训、轮训;有计划的组织他们深入企业、会计师事务所等地开展实训是提高成人会计教育质量的有效途径。这样做不仅可以丰富任职教师的知识面并提高实践经验，还能够让他们切身体会到会计实务的难点所在，方便他们在教学过程中找准提高教学水平的突破口。此外，在我国加入WTO后，由于我国政治社会稳定，劳动力价格低廉等诸多因素，一些跨国公司、外资企业不断进入我国，国际会计制度与我国会计制度的差异困扰着很多的会计人员，对会计行业造成不小的冲击。因此，我们的成人教育应抓住、利用好继续教育教学目标转向灵活这一特点，及时地将成人会计教育改革的立足点向面向国际化转移，力争培养一批熟悉中外会计准则和会计实务的行家里手，相信不久的将来，“外教”也会大量地出现在成人会计教育领域，我们也可以采取同国外会计教育机构合作的方式，共同培养会计人才。

参考文献：

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[2]王.对我省成人院校会计教育改革的设想[J].甘肃经济管理干部学院学报，2000（1）.

[3]许华丽，刘毅.美国会计教育改革对我国会计教育改革的启示[J].北方经贸，2006（4）.