高职规划、建筑类专业学生审美教育简明法探析

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【摘 要】对高职规则、建筑类专业学生开展审美教育，应结合规划、建筑类专业的实际，采用简明法，通过审美的心、眼、手、圈四个方面，实现审美教育的知识、能力和情感三大目标。

【关键词】高职 规划、建筑类专业

审美教育 简明法

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

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大学美育是高校素质教育的重要组成部分，对当代大学生尤其是特定专业学生开展审美教育，既是重要的也是必要的。与此同时，如何培养和提高大学生的美学素质的问题，也成为关注和研讨的重点。美来源于生活，也服务于生活。对于高职规划、建筑类专业学生的审美教育若能采用简明方法，通过实践积极开展美育研究，便可使教育行之有效，甚至事半功倍。

一、审美教育的重要性

（一）是学生形成健康心理的需要。大学教育时期是一个人社会化的重要时期，也是个人性格形成、人格完善、自我意识统一的关键时期。高校在对学生进行专业技能讲授的同时，也须考虑为他们提供健康心理发展的支持。人们常抱怨这个建筑不好看、那个东西不喜欢，而实际情况并没那么糟。之所以感受会有偏差，是因为人们缺少了发现美的眼睛和对事物的美的感受。

开展审美教育，对学生发现和创作美的心理问题的解决和长远发展有双重意义。同时，能使他们通过自身的美学素养对周围的人产生一定影响。更确切地说，拥有健康心理的规划、建筑类专业的学生更能正确看待事物，更善于发现美的所在，可以通过发现的美和创造的美来感染周围的人，从而达到让大家都有对事物美的感受的心态和效果。

（二）是教育教学发展的需要。审美教育本质上是一种生命教育和情感教育，是教育教学中不可忽略的重要组成部分。朱光潜提出：“物有真善美三面，心有知情意三面，教育求在这三方面同时发展，于是有智育、德育、美育。”美育又称美感教育，它的实质是情感教育：“美感教育的功用是怡情养性，所以是德育的基础功夫，严格说来，善与美不但不相冲突，而且到最高境界。”朱光潜对于美育的认识是立足于理想人格塑造的，这与我们现在教育的目的是不谋而合的。

大学教育已经由原来纯粹的成才教育慢慢转变为成人成才教育。不少事实也证明了人才创新素质的培养，内在地与审美教育有关，它不能缺少审美教育这一维度。因此，审美教育对于新世纪创新人才的智力开发，对于当代大学生的创新潜能的挖掘，以及对于形象思维和抽象思维的丰富，都会起到极大的帮助和促进作用。

（三）是专业发展的需要。高职规划、建筑类专业的学生毕业后主要从事城镇规划、建筑设计、建筑装饰设计等工作，美学素质是一个人潜在的素质能力，对个人特别是对规划与建筑类专业学生的专业发展起到很好的促进作用。从用人单位、毕业学生的反馈信息看，规划、建筑类专业美学素质较强的学生，个人素养及毕业后的发展潜力更大。由此可见，美学素质在人才培育中具有不可轻视的作用。若要创造出美的建筑，就需要先对规划、建筑类专业的学生开展行之有效的审美教育，为他们未来能够热爱生活热爱美，为建设人类美的建筑物而打下坚实的基础。

二、当前高职审美教育存在的不足

（一）未落实到实践中。国家“十二五”规划中职业教育的任务对审美教育活动的开展提出了新要求，赋予其新内涵，用实际行动开展审美教育、实现发展尤为重要。但有少部分高职院校只为了活动而活动，其审美教育工作未从实际出发、未按照突出实践特色的要求，也未结合自身的特点和学习生活情况来开展，活动目标不贴近学生和工作的实际，使得目标不具体、不通俗，也不真实。

（二）载体空泛。搭建顺应时代特点又贴近学生需求的各种载体，对于深入开展审美教育活动意义重大。审美教育活动应结合实际精心设计，确保目标看得见、学生易参加，能为审美教育取得实效创造条件与优势。但部分学校未领会审美教育的有利于开展活动、有利于参加、有利于取得实效的原则，现有活动载体未能进一步完善和丰富。高职对于大学生尤其是特定专业学生，若不紧紧围绕活跃文化生活，陶冶学生美的情操，激发学生学习美、欣赏美、分析美、把握美和创造美的能力等精心设计务实、有效的载体，就无法真正使审美教育活动成为教育教学改革、培养学生成人成才的助推器。

（三）定位不准。目前推行的审美教育基本都在“高雅”艺术范畴之内。由于给人的感觉过于严肃和唯美，以及要求审美者有一定的造诣和审美高度，学生难以接受，导致高职规划、建筑类专业学生对“高雅”艺术既敬而远之又知之甚少。所以审美内容和范畴受到禁锢，阻碍学生审美取向的多方面发展。此外，还存在盲目追赶潮流，偏爱欣赏新奇、现代的建筑美的现象，对融中国传统建筑特色和现代科技于一体的具有民族特色的建筑美视而不见，只一味对潮流建筑、奇异建筑感兴趣，这是对建筑美的一种曲解，也是审美层次低下的具体表现。

三、高职规划、建筑类专业学生审美教育简明法的实践

美育的核心是审美精神的培养，审美精神不仅要有美学知识作为基础，更重要的是要养成审美习惯。我们一直在探讨如何有效开展审美教育，深了学生接受不了，浅了不能达到教学目标。通过“日常生活审美化”这个论题我们可以得到启发，审美教育应该结合规划、建筑类专业的实际，从兴趣出发，从学生身边出发，采用既简单又明了的简明法开展审美教育，通过审美的心、眼、手、圈四个方面实现审美教育的知识、情感和能力三大目标。

（一）拥有审美的心。即指有审美的兴趣和欲望，并做到心中有美、处处是美。因知觉不完全客观，各人所见到的物的形象会带着几分主观的色彩，这就意味着我们很多时候对于美的判断不是客观的。审美的态度是审美的必要条件，因此，若想审美，对于美首先要有一种从心底迸发出的追求和渴望。据此，对学生所开展的审美教育，首先要让学生时刻保持美的心情，并注意提高学生美的兴趣。培养学生审美的兴趣十分重要，毕竟事物的形象是随着我们的性格和情趣而变化的，我们见到的事物的形象都是自己性格情趣的返照，因此，必须让学生有审美的眼睛，保持美感的态度才能看到美。

我们可以在教育过程中，特意安排学生进行“寻找美”的训练。以4～6人为一组，由一人提出自己认为不美的事物并说明原因，对于这个事物并不作任何限制。然后在某学生发言结束后，另外几人针对他所提出的事物尽可能地寻找出该事物的可取之处，肯定该事物的存在与美并阐述理由，由此让大家感受看待事物有多个角度。这个训练利用了美感态度的最大特点：注意力的集中，意向的孤立绝缘。因为，美感经验就是形象的直觉，美就是事物呈现形象于直觉时的特质。美感的态度以美为目的，在美感的态度中，让学生的注意力集中在事物本身的形象，心理活动偏重直觉。通过训练，可以培养学生以美的心态看待事物，让他们对事物时刻持有美的兴趣，深刻感受到美是事物的最有价值的一面，美感的经验是人生中最有价值的一面。

（二）关注审美的眼。即要善于用眼睛发现美，看到美。游历新境时最容易见出事物的美，如高原人看西湖、平原人看峨眉山、北方人看香蕉树、南方人看雪，即便是审美力薄弱的人，也会惊讶于它们的奇景。毕竟各人都能直接地了解自己，都能知道自己处于某种境地时的知觉和情感，而人的个体感性存在是真实的，如何在这稍纵即逝的短暂认识和感性现实中赢得事物的美，这就需要我们主动而且不断地去追求。因此，可以建议学生在开展班级的活动时到不同风格的地方游玩，感受不同的风土人情和自然景观，以自己的眼发现美，通过眼而将心中对事物的美感激发出来。

此外，多读书，从书中感受事物的美。书籍是人类最好的老师之一，进行审美教育，可以用对好的书籍的阅读来作为审美教育的方法和手段。如可在课堂上，选取某书籍的某一篇章、某张图片让学生共同阅读、欣赏和感受，提高学生的美学素质。也可安排学生进行指定书籍的课外阅读，如林徽因的《建筑之美》，朱光潜的《谈美》、《美的历程》、《美学四讲》，梁一儒的《中国人审美心理研究》，汪正章的《建筑美学》，等等，要求学生记下在读书时感触最深之处，在课堂中预留时间，让学生上台分析自己通过阅读得出的对美的事物的独特感受。

（三）善用审美的手。指让学生自己动手，创作、创造美。创作或创造之中都寓有欣赏，创造把欣赏中的意境外射出来，成为具体作品。做到这点并不容易，需要有相当的能力和人力。之前已经对学生的审美兴趣进行了训练，并让学生通过欣赏，对于美的景物形成了个人特定意向，因此，学生需要相应的助力，让他们能够对自己形成的美的理念、喜欢的意境和形成的意向表达出来。于是，安排手工作业或者是绘画创作成了审美教育的另一方法和手段。当然，这是以学生长期对美的客观规律的领会、把握和熟练为前提，让他们有机会对自己长期的主观合目的性的美的集中凝练充分表现出来。

教师可以安排学生自行创作美的画作，或者绘制自己喜欢的景物并加以美化、拍下美的景物的图片并进行剪辑，等等，与同组的学生交换欣赏，相互分享美的感受。也可以以4～6人的小组为单位，不限定或限定条件进行创作，如要求所有学生以废旧报纸为材料，小组达成一致意见后设计出具有环保美的建筑作品，并对创作理念进行阐述，最后打分评出最美作品奖、最佳创意奖等，作为对学生学习的肯定。通过活动，学生能够将美的印象变成情趣的集中点，然后再将这个观念从心里外射出来，变成具体的情境，也就是创造，从而实现审美能力的提高甚至飞跃。

（四）营造审美的圈。指为学生营造审美的氛围，让学生感受到美学素质的重要性，提高审美的积极性。校园良好的美育氛围能调适学生的身心，使学生的审美素质得以完善，美学艺术精神得以升华。高职院校应从校园文化、学生活动等多角度入手，充分发挥高校的育人功能，认真推进审美教育教学改革，组织教师对学生进行全面的审美教育，扎实开展系列活动，积极搭建审美教育活动平台，注重教育活动的实效。可通过开设美学知识系列讲座、举办科技文化艺术节、开展大学生美学素质拓展活动、举办最美创作师生作品展、审美沙龙等一系列第二课堂活动，打造高职特定专业审美教育的品牌和特色活动，大力实施规划和建筑类学生的美学素质拓展工程，全面提升学生的美学素质。

【参考文献】

[1]朱光潜美学文集：第2集[M].上海：上海文艺出版社，1982

[2]姚军.论大学美育与人才创新素质的培养[J].南京理工大学学报（社会科学版），2000（2）

[3]朱光潜.谈美[M].桂林：广西师范大学出版社，2004

[4]李顺华.高职建筑类专业学生审美取向调查报告[J].黄冈职业技术学院学报，2010（5）

[5]李道先，侯曙芳.试论工科院校大学生的审美教育[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2004（6）

【作者简介】周春媚（1981- ），广西建设职业技术学院讲师，硕士。

（责编 王 一）