小学数学命题改革新探
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小学数学命题的评价功能、指导功能和激励功能，决定了小学数学的每次课程改革，必然牵涉到小学数学的命题改革。义务教育阶段课程改革的基本出发点是促进学生全面、和谐和可持续发展，落实到小学数学课程之中，即让学生通过亲身参与生动具体的数学学习活动（包括数学解题活动），获取数学知识，形成数学技能，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面都能得到发展。课程改革的这些基本理念，对小学数学命题改革具有重要的指导意义。笔者认为小学数学命题改革务必紧扣以下方面展开。
1.注重人文性
作为人类璀璨文化重要内容之一的数学文化，其人文性除了知识的授受和智慧的开启外，还应包括人文的关怀、身心的点化和人格的润泽。学生是生命的个体，是充满生命活力的人，具有自己独特的人性与情感。因此，小学数学命题改革必须摒弃过往的“死板”与“冷面”、“单一”与“机械”，用一套以人为本的命题让学生经受人文性的熏陶和洗礼。主要做法：一是用温馨的卷首语勉励学生，如“亲爱的小朋友，这学期的学习就要结束了，你一定收获不小吧！考试时要看清题目，独立思考，认真书写，仔细检查，相信你一定能取得好成绩！”；二是用活泼的主题干吸引学生，如“认真审题填一填”“火眼金睛辨一辨”“仔细分析选一选”“看准题目算一算”“生活问题解一解”等；三是用鲜活的新素材教育学生，如计算神舟飞船绕轨道飞行一圈的周长与面积、分析一台美的节能空调一个月所节约的电量等。
2.注重现实性
数学来源于现实生活，服务于现实生活，数学离不开现实生活，这就是数学的现实性。跳出“纯粹数学”和“应试数学”的条条框框，把数学知识与数学技能的检测与评价置之于“身边数学”和“生活数学”的现实情境之中，让数学与现实在命题中亲密结对和友好牵手显得尤为重要。如此改革小学数学命题，学生的生活经验得以唤醒和丰富，学生的运用意识和实践能力得以培养和提升，学生感悟数学的价值得以彰显和突出，数学命题本身也充满了现实活力和资源动力。
例如，“北流市静真纯净水包装上并排有两行数字‘20140108’和‘20140508’，这两行数字分别表示什么？”这道考题巧借生活素材，让学生运用所学数字编码的知识，诠释饮料包装上的“生产日期”和“保质期”。又如，“北流实验小学六年级38个同学去森林公园游览，门票每人25元，40人以上可以享受八折优惠。如果这次活动由你组织，你认为怎样买票最省钱？”这道考题让学生对不同购票方案进行比较，从而找到最省钱的购票办法。
3.注重开放性
传统的小学数学命题中，以封闭式命题而常见，其命题有固定的呈现方式，有固定的思维模式，有固定的书写格式，有固定的评判答案。如此命题，显然有违新课程的开放性理念，不利于学生求新、求异，不利于学生多角度、多侧面、多层次地思考和解决问题，不利于学生个性的张扬和创新能力的培养。为此，教育部在有关考试改革的指导意见中明确要求，数学试题应设计一定的开放性问题。在小学数学命题中，常见的开放性问题包括条件开放性问题、策略开放性问题、结果开放性问题和综合开放性问题。
例如，“请把校园内的一块长150米、宽100米的长方形空地设计成一个花园，其中要有圆形、正方形、长方形、菱形等面积不等的花地和草坪。要求：花地、草坪、道路所占面积比例适中，各种图案布局美观”。这样的考题对学生而言，既关注到了评价的基本起点，也关注到了学生的个性差异；既有广阔的思维空间，又有厚重的审美情趣。
4.注重探索性
苏霍姆林斯基指出，在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。数学学习具有探索性，儿童成长需要探索性，小学数学命题自然也就少不了探索性。在考试命题中，重结果、轻过程，重知识再现、轻探索发现的偏向亟待改进。新课程理念的小学数学命题，应该做到过程与结果并重，知识再现与探索发现并行，以此引领学生去探索发现，去经历知识形成的全过程，进而培养学生的探究意识和探究能力。
例如，“同学们吃饭时把正方形桌子拼成一行，1张正方形桌子能围坐8人，2张正方形桌子能围坐12人，3张正方形桌子能围坐16人，4张正方形桌子能围坐20人……如果桌子数用a来表示，学生数用b来表示，请用含有字母的式子表示桌子数与学生数之间的关系，并求出20张桌子能坐多少人？”这道命题中，既有对数学模型的自主建构，也有对数学模型的实际运用，考查了学生的探索、发现和运用的能力。
课程理念变了，课程标准变了，课程标准教材变了，数学命题也该变了。如果命题再不变，命题就将成为制约课程改革的瓶颈问题。为了每个学生的全面发展，为了课程改革的深入推进，小学数学命题改革必将成为长久的研究课题。
（作者单位：北流市教研室，广西 北流，537400）