数学课应重视“导”

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摘 要：如何引导学生主动参与学习过程，是广大教师在教学实践中迫切需要解决的一个实际问题。教师引导学生积极参与学习活动，主动思考，提高学生的数学能力。

关键词：创设；主动探索；指导

教学论认为：教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识和发展相统一的过程。小学数学教学过程是师生双方在小学学习教学目的的指导下，学生以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。素质教育就需要我们教师把学生当做一个完整的生命体，而不是当做认知体来研究。学生参与学习的状态好坏取决于教师如何去导，这里的导是对学生参与学习的引导。如何引导学生主动参与学习过程，是我们教师在教学实践中迫切需要解决的一个实际问题。下面就“数学课如何导”，结合教学实践谈谈个人的体会。

一、为学生营造参与的氛围

在“应试教育”的模式下，往往把学生获得数学知识，作为学生学习的终点。以为储存了一定的数学知识，就可以应付升学考试，于是急功近利，不注意让学生主动参与学习过程，学生经常处于被动接受知识的状态之下，久而久之，形成所谓的“高分低能”的学生。当前从“应试教育”向素质教育转轨，教书时为了育人，学生获得数学知识是为了发展，是他们发展的起点，学生德、智、体诸方面的健康发展，在外部条件的影响下，内因起着决定性的作用。而内因的变化，在一定程度上，需要引导他们参与到学习数学的活动中去，在活动中培养兴趣，增强信心，有了兴趣和信心就不会感到学习是一种负担，就会自动去钻研。想要学生积极参与学习过程，必须使参与学习成为学生自身的迫切要求，而要使学习成为学生自身的迫切需要，则必须激发学生的认知兴趣。我根据小学生的心理特点，在新旧知识的连接点上精心设计问题情境，使学生在求知心里与知识内容之间产生一种“不协调”，从而激发学生渴求知识的欲望，把学生引入“不协调―探究―发现―解决问题”的学习过程，使学生将感知、表象、思维、记忆等凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。

如，在教学“商不变性质”时，出几道商是3的口算题请学生口算，再请学生编几道商是3的口算题，让每一个学生都有效参与到研究中来。在编题的过程中，每一位学生都得出了正确的答案，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请学生讨论：怎样编题，商总是“3”，你有什么诀窍吗？这个问题的提出，顿时，学生浓厚的探究愿望和兴趣被激活了，纷纷探究其中的奥秘。

二、为学生创设主动探索的空间

教师要善于根据教学内容和学生实际，安排好实践操作的内容，让学生在活动中学习。解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，常常需要借助动手操作。感觉的通道越多，思维的联系就越快。怎样才能保证学生的主体地位呢？这就要求教师给学生塔台，让学生唱戏展示自己，这个台搭得要大，四周不能有框框，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演加油喝彩！如，在教学“乘法的初步认识”时，可让学生用6根小棒随意分成几堆，然后按各自分得的情况用加法算式的形式口述，教师有目的、有意识地分块。板书：5+1，2+4，4+2，1+2+3，1+3+2，2+1+3，2+3+1，3+2+1，3+1+2，3+2+1写在一块；3+3，2+2+2，1+1+1+1+1+1+1，写在上面这些式子的右边，以示区别。引导学生观察，让学生说说右边这组算式有什么特点，然后进一步问：这两组算式哪些地方相同，哪些地方不同？接着问：像这样相同加数连加的算式还有吗？每个学生都争着发言。在学生兴致勃勃的基础上，老师说：谁能用算式表示100个1连加？此时，学生仍然充满信心，争着表现自己。教师可指名一生上台演示，当这位学生加到三十几个1时，他就不想写了，下面的学生也会议论纷纷，这也太麻烦了，学生正想着有没有简单一点的写法，这时老师问：你们是不是想学一种能表示100个1连加的简便方法？就这样，教师有意识地为学生提供了探索的空间，唤起学生强烈的求知欲望。此时，学生也明白了，要用简便方法表示连加算式，前提条件必须是加数都相同。教学乘法的意义就水到渠成了。这样一节课，学生不但不会感到这部分知识难理解，反而会产生探索知识之间联系的快乐之感。这样教学，学生学得积极，学得主动，学得快乐，从自己动手编题到自己探索，教师扶得很少，学生创造的多。

三、给学生思考性的指导

对于提问的问题，学生个体独立思考中难免会有困难，甚至产生错误，这就需要发挥教师的指导作用。教师究竟如何指导才能有利于学生数学思考能力的培养呢？以往，在学生遇到困难时，教师直接给出方法，学生一听就懂，一过就忘。因为他不知道你老师是怎么会想到这种方法的，一旦没有老师的提示，又将不知从何想起。因此，教师必须给学生思考性的指导，即不是直接给出解决问题的具体方法，而是设计好有助于学生继续展开思考的问题。

如，课堂提问要选择恰到时机，以达到“投石激浪”的效果。问题要在学生“心求通而未能”之时提出。有时，则是在学生自认为无疑时，教师适当提问，把学生的思维活动引导到一个更高的层次。

引导学生积极参与学习活动，主动思考，从时间上看要多用一些，但是从学生学习能力、心理发展看是值得的，因为我们的教学是提高人的全面数学素质，而不是仅仅为了制造“解题机器”。

参考文献：

谢利民，郑百伟.现代教学基础理论.上海教育出版社，2003.

（作者单位 江苏省常州市武进区锦绣小学）