隐喻思维在大学英语教学中的应用

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【摘 要】隐喻既是文学修辞手法，也是认知思维方式，它在人类的学习、工作、生活中应用较广。隐喻思维和文化、语言有很大的联系，如何在大学英语教学中应用隐喻思维是教育界重点研究的课题。本文讲述了隐喻思维在大学英语教学中的应用，旨在提高教师的英语教学水平，提升学生的学习能力和应用英语的能力，促进英语教育事业的发展。

【关键词】隐喻思维 大学英语 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0071-02

早在20世纪70年代初，西方研究者就开始研究隐喻这一修辞手法。隐喻在中国被叫作暗喻，它既是文学修辞手法，也是认知思维方式。隐喻思维普遍性较强，属于一种司空见惯的思维模式，它在人们的生活中无处不在，如“说曹操曹操就到”“天网恢恢，疏而不漏”“事后诸葛亮”等，这些表达方式较常见，也是隐喻思维的结果。因此，思考和认知的重要方式是隐喻思维。如何在大学英语教学中更好地应用隐喻思维是需重点研究的课题，本文对此进行了简要的探讨。

一 认识隐喻思维

从1970年初，西方国家的语言学家和哲学家就开始研究隐喻这一修辞手法，其中Johnson和Lakoff最具有代表性。这个英国的哲学家和美国的哲学家共同编写了Metaphor We live By（我们赖以生存的隐喻）一书，文中明确提出了“conceptual metaphor”的概念，即隐喻概念。作者认为大约十分之七的表达方式都是来自隐喻思维，也就是我们所说的隐喻概念。隐喻是语言的本质，它既是认知现象，也是语言现象，更是认知思维方式。隐喻思维是利用普遍的常见的事物将抽象的事物表达出来，最典型的隐喻如“Time is money”（一寸光阴一寸金）等。这些话语都是人们使用隐喻思维思考问题的结果。由于隐喻思维普遍性较强，所以它属于一种司空见惯的思维模式。

二 在大学英语教学中应用隐喻思维

1.在短语教学中应用隐喻思维

通过几个英语单词组成的英语短语不仅长短不一、数量 庞大，而且含义复杂，给学生的学习增加了很大的难度。如短语“love me，love my dog”翻译成中文是“爱屋及乌”，如果学生不曾学习过这个短语就会很难理解。因此，教师要引导学生通过隐喻思维去思考：这个短语按照字面来翻译是“爱我，爱我的狗”的意思，通过隐喻思维可以翻译成“爱我就是爱我的一切”，学生通过联想就会想到“爱屋及乌”这个成语。再如，“Beat around the bush”翻译成中文是“拐弯抹角”。如果直译就是“在草地上转来转去”，相信很多学生对这个翻译都是丈二和尚摸不着头脑，通过隐喻思维来思考，就会得出“拐弯抹角”的答案。又如，“smell rat”可以翻译成“感到不妙”，“a lion in the way”可以翻译成“拦路虎”，“turn a new leaf ”可以翻译成“翻开新的篇章”，“kick the bucket”可以翻译成“去世”，“skeleton in the closet”可以翻译成“家丑”等，这些短语都是依靠隐喻思维方式才能翻译出来。通过隐喻思维描述现象时，往往能将情感的表达或者意境的表达描述得生动形象。因此，教师在实际教学中，要善于引导学生使用隐喻思维来思考问题。

2.在词汇教学中应用隐喻思维

大学英语四级考试一直是学生头痛的事情，因为考试大纲要求学生掌握的单词就有四千多个，学生面对这么多单词难免心生恐惧。然而，经常使用的单词仅为两千多个，频繁使用的单词仅一千多个。大部分学生掌握的词汇量已经超过两千多个，但是在翻译和读写时却出现很多问题。究其原因是英语普遍存在一词多义的现象，也就是说，一个英语单词的释义有多种，而多种释义是从隐喻思维中产生的。因此，教师在英语词汇教学中，可以让学生学会使用隐喻思维记录词汇的多种含义。学生通过隐喻思维记住一个词的多个含义后，在翻译和读写中就能如鱼得水，应用自如。如单词“fruit”基本的含义是“水果”，但是在某些句型中却不是水果的含义，如“The doctor is proud of his fruit”这句话的意思是“那个医生为自己的研究成果感到自豪”，在这个句子中“fruit”的含义是“成果”，而非“水果”。再如，单词“blue”的基本含义是“蓝色”，但是在某些句型中却不是蓝色的意思，如“you are very blue yesterday，What happened to you？”这句话的意思是“你昨天看起来很忧郁，发生什么事了？”在这个句子中“blue”的含义是“忧郁”，而非“蓝色”。由此可见，在词汇教学中应用隐喻思维有利于学生掌握词汇的多层含义，学生在不断地应用隐喻思维的过程中，还能在脑海中建立发散式的隐喻思维结构，快速记住词汇的多重含义。在实际的翻译和阅读训练中，就可以采用隐喻思维来判断，从而做出正确的答案。

3.在文化知识教学中应用隐喻思维

隐喻思维贯穿于人类文化底蕴中，因此应用隐喻思维能在一定程度上促进社会文化的发展。文化与隐喻紧密相连，一脉相承。句型“A black sheep of the family”正确的翻译是“有辱门楣的人和败家子”，这样翻译的原因是“black sheep”是个隐喻的概念。在古代英国有一种说法，黑羊毛属于羊毛中的次等品，而且黑绵羊属于魔鬼的化身，因此“black sheep”可以翻译成“没有用的次品”，在中国的说法是“有辱门楣”。“break a leg”按照字面直接翻译就是“摔断了一条腿”，但是探究西方文化可以知道，西方人非常相信世界上存在精灵，而最喜欢恶搞的就是精灵。然而，只要你许愿，相反的美好的事情就会发生。当人们想要表达“good luck”（祝你好运），往往就会说出相反的意思“break a leg”，想要以这样的方式骗过精灵，以达到好运降临的目的。我们都知道，在中国传统文化中，占据了重要地位的就有饮食文化，因此关于饮食的隐喻有很多，如“live off one’s parents”（啃老）、“burn your fingers”（吃苦头）、“be unable to stand”（吃不消）、“A fall into the pit”（吃一堑长一智）、“be jealous”（吃醋）等。由此可见，文化和隐喻的关联性非常大，采用隐喻思维能更好地学习和领悟更多的文化知识，从而深入理解其内涵。推开隐喻思维这道门，学生就能在英语文化的海洋中遨游，提高学生的英语能力和文化素养。

三 结束语

隐喻思维在大学英语教学中的具体应用主要体现在以下三点：（1）在短语教学中应用隐喻思维。英语短语不仅长短不一、数量庞大，而且含义复杂，采用隐喻思维思考，往往能更好地理解短语的内涵，并且能将情感的表达描述得生动形象。（2）在词汇教学中应用隐喻思维。大部分学生掌握的词汇量不少，但在翻译和读写时却出现很多问题。究其原因是英语一词多义的现象太普遍，在词汇教学中应用隐喻思维有利于学生掌握词汇的多层含义，在脑海中建立发散式的隐喻思维结构，快速记住词汇的多重含义。（3）在文化知识教学中应用隐喻思维。文化与隐喻紧密相连，一脉相承。

参考文献

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[2]方璐.试论隐喻思维在大学英语教学中的建构――浅谈大、中学英语教学的衔接[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010（2）