探讨初中英语阅读教学有效性的提升
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摘 要：从三个方面入手对初中英语阅读教学有效性的提升进行了探讨，包括：创设良好的英语学习环境；通过引导学生质疑有效解读文本；整合有效英语阅读教学模式、策略与技能。
当前，如何最大限度地利用课堂教学，如何科学地设计、指导、实施和评价课堂教学，从而获得课堂教学的最大效率，促进每一位学生的发展，成为每位英语教师首要考虑的问题。应对这一问题的一个重要前提就是英语教师要拥有有效教学的理念。因此，对英语阅读有效教学进行研究，有很重要的现实意义和很强的针对性，是提高英语教师教学效果和学生学习效率的需要。
一、创设良好的英语学习环境
从教育学的角度来看，除了教书育人以外，环境对人的发展也极其重要。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重知识和信息的传达形式，努力为学生营造良好的语言学习环境。因此，我们应该充分发掘身边的资源，尽量给学生多提供一些学习英语的有利条件。下面是关于Food and Drink的其中一个教学片段：
Tl（teacher）：Look at the food and drink in this picture.They are very nice and delicious.I am very hungry and thirsty now.Are you hungry and thirsty now？
T2（students）:We are very hungry and thirsty now.
T3：Do you know where to buy and how to buy these things？
Let’s go and buy them together.
T4：Now I will give you about three minutes to prepare，and then you must come to the front and act.
此案例中，教师创设情境引导学生根据对话阅读，进一步进行自主创造，课堂气氛非常活跃。
为了培养学生的兴趣与学习习惯，一方面，在课堂教学中，教师应选择比较有趣味性的教学方式，注意寓教于乐。另一方面，学校除了抓好正常的英语教学之外，还可组织不同的英语兴趣学习小组、英语朗读、口语、演讲或写作比赛等，进而提高学生学习英语的兴趣和自觉性。另外，还可以引导学生在校外阅读浅显易懂的能够学习英语的报刊，有助于学生进一步学习英语。这些文章体裁丰富（包括笑话、智力题、游戏等），短小精悍，趣味性强，通俗易懂。
二、通过引导学生质疑，有效解读文本
质疑是探索的动力，是创造性思维的原动力。教师应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，通过引导学生质疑培养其创新性思维能力。质疑式、讨论式的教学有利于发展学生的发散思维和创新性思维。
教师应结合教学内容，根据所涉及的诸如某些社会现象的表现形态或某些历史事件的相互联系等具有教育意义的主题，启发、诱导学生敞开思路，让其借此发挥，尽可能地思考并表达出其形态、联系、利弊、用途、范围等。教师可通过创设情境引导学生探索一个问题的多种解决方法，避免思维定式的消极影响，培养探索精神和多元思维的习惯。
在教学中，教师应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生类比、横向、联想、逆向等思维能力，使学生利用现学的知识，结合已学知识进行探索与创造，培养他们的创新思维习惯，增强创新能力。
三、整合有效英语阅读教学模式、策略与技能
通过对新艺术家课标教材进行分析，笔者很容易发现这本教材的编排中安排了非常好的阅读材料并选择了多种阅读技巧，在读前、读中、读后三个阶段的阅读过程中，引导学生进行寻读、略读、精读，从而提高了学生的英语阅读能力，取得了较好的效果。在不同的阅读阶段，教师应根据教学任务的不同，选择相应的教学策略。
首先，教师应重视阅读前学生的准备状态。在阅读活动开始前，学生应有想读、渴望读的愿望，掌握词汇、语法、语感等基础知识和相关的背景知识。而这种必要的准备状态需要教师的积极引导与启发。
其次，根据不同的阅读目的，教师应选择不同的教学策略指导学生运用相应的阅读技巧。要完整理解一篇文章，第一步一般是采用寻读方式。教师引导学生迅速浏览全文，找出文章的主题句和关键词，从而了解文章大意。略读是理解文章的第二步。教师引导学生找出文中的基本信息，如when，who，where，events等。教师引导学生分析文章，并给予学生机会自如表达见解，对学生及时进行信息反馈，以免有些学生在阅读中迷失了方向。同时，还要处理文中相关的文化知识点，加深学生对文章中心思想的理解。在阅读的第三阶段即精读过程中，教师的引导应深入具体，应提出一些具有评价性或逻辑推理性的问题，让学生采取小组合作的形式，在阅读中思考。
最后，在阅读结束后，教师应注重引导学生对知识的梳理。阅读结束了，教师应注意引导学生进行积极主动的巩固，让学生运用已有知识结构去解决新的问题，在巩固运用反思中，不断扩大知识面并增强策略意识，为今后的阅读打下坚实的基础。
总之，《义务教育英语课程标准》对英语阅读教学提出了更高的要求，从原来重知识的记忆、训练转变到重视学生语言知识与技能、学习过程与方法、良好的情感态度与价值观的培养。因此，英语教学应更注重对学生的语言学习能力与实际运用能力的培养。
参考文献：
［1］胡江倩.论有效教学标准及实施策略［J］.黑龙江教育，2001（10）.
［2］姚利民.有效教学涵义初探［F］.现代大学教育，2004（5）.