高中社会实践活动中渗透德育教育

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摘要：研究高中社会实践活动中渗透德育教育旨在从落实德育教育的角度出发找到创新传统教育模式的途径。本文浅析了高中社会实践活动中渗透德育教育的重要性，并就具体的教育举措提相关策略。

关键词：高中；社会实践活动；德育教育

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0035-01

德育教育是新时期教育改革所倡导的素质教育中最为核心的组成部分，是培养"德智体美劳"五有人才的前提与基石。作为即将成为准社会人的高中W生来说，在社会实践活动中渗透德育教育无疑是将形而上的理论落到实处、通过具体行为践行道德意识、再进一步以理论指导实践的最好途径。

1.科学安排，分阶段、分步骤地进行

未成年人的身心发展的阶段性决定了高中社会实践活动渗透德育教育也需要分阶段、分步骤逐步推进。循序渐进原则不仅适用于专业课程教学，同样也是德育教育在社会实践活动中落实的前提。

比如高一阶段的社会实践可着重于自律意识与行为的培养，让学生从落实学校各项管理制度、遵守交通规则等相对基础的环节入手加强自我管理与自我约束，使已经形成的不良学习或生活习惯尽快得到弥补与修正。

而进入高二年级后，就可以进一步深入和拓展到自主、自觉、自愿学习和践行德育教育的更高层面。除了继续将良好的生活、学习习惯一以贯之外，还需有意识地培养起更加丰富的兴趣爱好。不仅要超越"死读书、读死书"的束缚，还要积极主动地将自身培养成多才多艺的全面发展的高中生。

至于高三年级的社会实践活动中，德育教育则应不止于在高考中取得好成绩，而是要认清努力学习的本质目的是承担起应尽的社会义务、为人民服务。要在学习之余不忘一个准社会人肩负的历史使命，尽其所能地为社会提供服务、贡献自己的力量。同时，应当更加努力地在实际行动中践行社会主义核心价值观，以科学思想指导未来的学业深造或社会工作。

在社会实践活动中分阶段、分步骤地渗透德育教育旨在遵循高中德育教育的本质特性，让学生在层层深入的理论学习和实践活动中更好地理解和掌握德育教育的深刻内涵，从而提高教育的成效性、时效性。

2.以生为本，开展生活化的德育教育

渗透式的教育最显著的特点就是受教育者难以确切地感知到教育的形式与手段，而是在无意之中、无形中受到教育的深刻影响。因此要在社会实践活动中实现高中德育的渗透式教育就必须采取以人为本、体验式、生活化的策略。

社会实践活动并非仅仅局限于特定时间、特点场合的特定内容，而是涉及到学习、生活各个细节之中。到养老院开展志愿服务活动与在家庭中帮助父母做家务同样属于社会实践活动的范畴；在端午和中秋等传统节日里感受爱国主义情怀的价值与在"3.5"学雷锋、"3.12"开展义务植树的意义并无不同。即使是学生个人积极参加社区组织的"三防"知识讲座或者到医院学习急救知识也是一种既重要又良好的社会实践活动形式。因为这样的学习是在帮助学生了解和掌握自救与救人的重要方法，不仅是在学习和实践利人利已的知识与技巧，也是在构建和谐社会的全局中贡献自己的一份力。

以人为本、开展生活化的德育教育能够最大限度避免学生形成道德教育是形式主义的思想误区，避免学生将德育教育与日常生活与学习割裂开。与生活的密切联系能够让德育教育在持续性的体验中逐步升华与巩固，甚至能够让学生在时时处处践行德育教育理论知识的过程中实现"习惯成自然"式的素质提升。

3.从基于成长层次的生命教育入手，开展德育教育

未成年人群体中之所以陆续出现有悖于传统道德观念和意识的行为，其中一个本质原因乃是多年来应试教育模式下对生命教育的忽略甚至漠视。对生命的尊重与爱护本身就是道德形成的前提条件，因此，从基于成长层次的生命教育入手开展渗透式德育教育也应是高中社会实践活动中重要的策略之一。

教师首先应当让学生意识到对待生命应当秉承的正面情感，在认识生命的脆弱性的同时理解尊重与爱护生命的重要性。无论是种花养草还是照顾流浪小动物都是开展生命情感教育的大好时机。而在开展节约用水、随手关灯、废物利用、垃圾分类等实践活动中，则可以强化环境保护、低碳生活等责任意识与行为的教育，要让学生认识到每个个体的活动都潜在着对他人和环境的责任影响。至于利用各种拓展游戏开展的社会实践活动中，团队协作、互帮互助等人际交互能力的培养也是德育教育的组成部分。这类教育能够帮助学生理解和认识到自身与外界良好互动的价值意义与途径，同时在面对挫折或失败时学习以更加积极的态度对抗压力、适应环境。

4.结束语

高中社会实践活动中渗透德育教育不仅是为满足素质教育在高中阶段的人才培养目标，也是在为快速成长为未来社会接班人的年轻学生准备的一份"成人礼"。通过社会实践的具体行动，高中德育教育能够以体验式教学促使理论知识更好地渗透并深刻影响学生的意识与思想。这既是为这些即将全面接触社会的特殊人群夯实道德和精神基础，也是素质教育在新时期创新和变革传统教育模式的又一重要形式与手段。

参考文献：

[1] 浦玉忠.地域文化视阈下社会主义核心价值观"跟进式"培育研究思想[J].理论教育导刊，2015，（5）：19