让学生愿读、乐读、会读
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摘要：读是理解文章的基础，也是提高写作的基础。“多读”、“熟读”对理解文章内容和写作有极大帮助，要想唤起学生爱读的兴趣，必须诱发学生愿读、乐读、会读的心情。学生对读有了兴趣，就能使他们对读有一种积极的注意倾向，产生一种积极的情绪状态，点燃他们强烈的表达愿望之火，主动而快乐地读。情感是读的动力，文章萌发靠情感这颗种子的内核，文章的诞生是靠情感波澜的冲击，情感能唤起读的粘力。读实质上是一个认识事物的过程，也是情感的过程，只有多读才能读出真情实感。多思善读是“吃透文章内容”的关键，要想读懂每一句话就要理解字词。在学生了解课文的基础上，教师引导学生读，给他们一个感、知、读的技巧，使其知重音、快慢、高低，应恰到好处，在读中如何随着表情达意的需要而变化。
关键词：兴趣；愿读；乐读；会读
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0206-01
义务教育语文课程标准中对每个年级都有朗读的具体要求，而在实际课堂教学中，很多老师往往忽视了。其实，朗读是理解文章的基础，也是提高写作的基础。古人云：读书破万卷，下笔如有神。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句话充分说明了“多读”、“熟读”对理解文章内容和写作有极大帮助。鲁迅先生曾说过：“必须和蜜蜂一样，采过很多花才能酿出蜜来。”这更加证明了读的重要性。所以，要想唤起学生爱读的兴趣，必须诱发学生愿读、乐读、会读的心情。那么怎样唤起这个兴趣呢？
一、唤起兴趣，使学生愿读
兴趣是人们的心理特征之一，是人们对事物特殊的认识倾向，是个性、积极性的主要形式，它可以推动人积极地满腔热情地去参加喜爱的活动，但兴趣的产生不能仅仅仰仗自发行为，而要有意识地让学生明确目标。同样，学生对读有了兴趣，就能使他们对读有一种积极的注意倾向，产生一种积极的情绪状态，点燃他们强烈的表达愿望之火，主动而快乐地读。如学习《美丽的小兴安岭》一课前，我先给学生介绍了小兴安岭的地理位置和一年四季不同的美丽景色，他们个个听得津津有味，这样能激发学生读的兴趣。在读书前，我提出了两个问题：①你们到没到过美丽的小兴安岭？②愿不愿意去看看？让学生们带着问题去读全文，对全文有个整体的了解。在教学中，打破了以前按春、夏、秋、冬四个季节排列的教法。首先，引导学生学习夏天和秋天这两部分内容，在指导读这两部分前，让他们看夏天和秋天的挂图，我提出了几个问题：①夏天，这里的树木长得怎样？②秋天，这里的树木有什么变化？③小兴安岭美不美？然后让学生带着问题去读，这样不但激发了学生愿读的心情，又能使他们边读边体会作者是怎样赞美小兴安岭的。接着学习冬天和春天。先让学生观察冬天雪景的挂图，给他们感知认识，再提出问题：①小兴安岭的冬天和秋天有什么不同？②冬天这里的树木有什么变化？③冬天过去又是什么季节？从而吸引了学生爱读的欲望。从读中使学生体会到这里冬天也非常迷人，通过反复地读使学生对美丽的小兴安岭有了更深刻的印象。最后，我提出了这样的问题：同学们愿意什么季节去美丽的小兴安岭？有的回答：“我愿意冬天去，因为冬天的小兴安岭到处都是洁白的雪，它把各种树木穿上银装，空气也很清新，特别美丽。”有的说：“我愿意秋天去，因为秋天那里有很多树上结满了成熟的果子，想亲口尝尝。”同学们越说越有趣，越说越有劲。通过问一问、读一读、答一答使学生领会了小兴安岭一年四季的不同变化特点，感受到了小兴安岭确实是个美丽的地方，更加具体形象地浮现在孩子们的脑海中。既激发了学生的愿读热情，又培养了热爱祖国大自然的思想情感，从而活跃了课堂气氛，不但学生在轻松、愉快的氛围中学，而且唤起了愿读、乐读的兴趣。
二、激感，使学生乐读
有名外国学者说：“对少年儿童来说，文章是一种富有魔力的密码，他们很想学会这种密码。”而解开这密码的关键之一就是激发学生的情感。情感是读的动力，文章萌发靠情感这颗种子的内核，文章的诞生是靠情感波澜的冲击，情感能唤起读的粘力。读实质上是一个认识事物的过程，也是情感的过程，只有多读才能读出真情实感。如，学习《桂林山水》一文，我结合课文中的图泛读全文。读时注意了句与句之间轻重缓急的语调色彩，情感分明，学生听了后，好像老师把他们带到了如诗似画的境界。桂林的确是个山水秀丽的地方，有“甲天下”之称。因此引起了学生愈为强烈的爱读之心。
三、开拓思路，使学生会读
多思善读是“吃透文章内容”的关键，要想读懂每一句话就要理解字词。如教《古井》一课中，有一句话：“古井不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格。”这句话学生不大好懂，里面有两个词“提供”、“陶冶”，我采用学生自己查字典的方法去理解，然后，老师指导体味这些词在句子中准确运用，接着多指几名学生读这句话，再让学生自己总结这句话的意思，这样既开拓了学生的思维，又在读中理解了句子的内容。还有些学生在读课文时，因为一句话很长，读的语气和断句方面有错误，掌握不了文中不同人物和不同感彩，也就很难读懂内容。我是这样做的：在学生了解课文的基础上，教师引导学生读，给他们一个感、知、读的技巧，使其知重音、快慢、高低等，应恰到好处，在读中如何随着表情达意的需要而变化。如《燕子》中有一句：“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”这句话较长，有的学生不易断句，所以，我指导学生读这句话不仅要用柔和的语气来读，还要自然流露出感情来，应在适当的地方停顿。不应该用一气呵成的声音来读，这样表达不出感情来，教会了读的方法、技巧，同学们才能正确、流利、有感情地读，同样也加深了对课文的理解，对写作更有好处。
总之，教师在教学时应当根据小学生的不同年龄特征，不同体裁的课文内容指导学生运用多种多样的形式进行训练。比如，全班齐读、默读、自己读、分小组读、分角色读等等，用多种方法去培养他们愿读、乐读、会读的兴趣，才能达到事半功倍的效果。