反省式思维
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摘 要：情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学语文教学论文美国教育家杜威是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。本文拟从杜威的反省式思维理论带给自己的教学反思来探讨如何有效进行小学英语情境设置。
关键词：反省式思维 情境设置 小学英语教学
新《英语课程标准》指出：英语课程改革要关注和培养学生实际语言运用能力，为学生提供丰富的语言交际机会。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。新课程标准更是全面提出了对英语教学的要求：重情趣、重感悟、重参与、重实践。这也就是情境教学法的特征。目前，小学英语教师在教学中都很重视情境的创设和使用，但是在实践的过程中容易存在以下几个问题：
问题一：对教材的挖掘不深，情景创设目的不明确。由于对教材的挖掘不深，造成不能很好地利用教材已有的材料，激活情境。另外对情境创设的目的不明确。使教师创设的情境与该课话题关系不密切，使语言目标不能落实，教学低效。问题二：情境创设脱离学生实际，使情境交际变为机械操练。教师从自己的主观愿望出发，与学生的生活经验不相符。为了观赏，刻意制造些什么，额外添加些什么。或将情境变成了机械的句型操练，使创设的情境犹如虚设。不给学生机会表达自己，学生的交际行为也停留在假交际的层面上，课堂教学效果也受到很大的影响。问题三：情境创设生硬，很难引起学生的兴趣。有些结合教材内容创设的情境虽然较恰当，符合学生的生活经验，但是情境创设生硬，有一些类似木偶式的问答过程缺乏语言应用的生活气息，同样也没有体现语言的功能性，使课堂气氛十分沉闷、无趣，让学生丧失英语学习的兴趣。问题四：情境创设环节过多，反而降低课堂教学效果。教师过于注重创设情境的形式，而没有整体把握教材，创设了多个小情境。在小情境之间没有连接的主线，因而显得课堂很凌乱。如老师们在短短的一节课里，在创设的情境中设计过多的环节，一会儿唱歌、一会儿理解词语，一会儿又表演等等，教学场景杂乱，让学生目不暇接。这些情境将整个语篇切割得支离破碎，因而部分学生只忙着关注老师在干什么，根本没注意教师在讲什么。问题五：不能恰当运用现代教学媒体，将情景拓展。老师能运用多媒体手段但某些多媒体的运用不够恰当。如仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究。所创设的情境不能得到最大化的利用，不利于学生对英语知识的拓展。
针对情境教学中存在的这些困惑，我去阅读了杜威的《今天我们如何思维》试图得到启发。杜威认为，反省思维不是碰巧出现的“心中的闪念”，也不是头脑中的任意想象，更不是无法言说的神秘境界，而是具有教育意义的“最好的思维方式”。杜威指出，反省思维是指对某个问题进行反复的、严肃的和持续不断的深思。杜威是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
怎样创设能引发思维的情境？根据杜威的理论，我们应该遵循以下几个原则：
1.情境要生活化。在创设教学情境时，情境要贴近学生的生活，在学生熟悉的情境中才能激活他们的思维，激发他们的兴趣。教师要引导学生学习生活中的语言，注重联系生活实际和经验，让学生在生活化的课堂中学习。如在教授put...in...和put...on这个句型时，我设计了这样的巩固练习：圣诞节要到了，Tom一家要布置圣诞树，让同学分别来扮演Tom，用英语说Put the star on the tree./Put the stocking on the tree...其他同学根据他的指令来完成相应动作。我自以为设计得很巧妙，学生也练习得有模有样。但是课堂气氛有些冷淡，学生的积极性不高。我正有些迷惑时，听到有同学在小声地问同桌，“要过圣诞节了吗？”我忽然意识到问题了，我这个情境设计得太突兀，没有前期的铺垫，学生根本没进入圣诞节的氛围，对这个练习感到莫名其妙，当然课堂气氛没那么热烈了。我的这个练习虽然操练了语言点，但是学生一定不会留下深刻的印象。于是，我重新调整了教案，并在另一个班进行教学，我用PPT出示了课前准备的教室场景，书本、文具、作业本乱糟糟地铺在桌面上，我问到：“Look！What a mess！What should we do？”由于这是学生熟悉的场景，学生马上进入了状态，纷纷举手，抢着说”Put the pen in the pencilbox”，“Put the English book on the desk”……从学生急切的小脸上，我明白这个练习成功了！
2.情境要直观。小学生的思维以形象思维为主，他们大多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此，教师在创设情境时要注意学生的心理特点，设计符合他们年龄特点的情境，必定能引起他们的参与兴趣。如在教weather report这一课时，让学生看生动的模特表演，听大自然中形象的声音，了解四季的特征和人们的穿着，在动感的世界中引出如何预报天气，如何根据天气情况提醒人们出行注意。这样的教学可以通过逼真的情景将抽象枯燥的文字变得直观、形象、清晰，使学生对所学语言的认识更深刻更鲜活。
3.情境要有信息差。信息差是人们在对事物或人的了解、知晓程度上存在的差距。人们进行交流，多数情况下是因为交谈双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和需求。教师在为学生创设情境时，应该注意信息差的创设，不能流于形式而形成假交际，导致不能引起学生的思维，也达不到语言运用的目的。如在练习句型“Are you...？Yes，I am / No，I’m not”时，我设计了要去车站接人的场景，我将学生分为A、B两组。A组负责接人，两组同学手上都有我发的姓名卡片，但是彼此都不知道对方的卡片内容，为了接到正确的客人，A组学生需要用句型Are you…？来确认，B组学生也必须用Yes，I am./No，I’m not来应答。这是一个真实的生活场景，学生为了达成任务，自然得运用语言进行交际，学生沉浸其中，自发地运用语言而不是被动地操练语言，在完成任务的过程中，学生的思维也得到了锻炼。
要提高小学英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态引起学生的反省式思维，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握而创设教学情境，符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。
参考文献：
[1] 赵静. 新课程理念下情境教学的思考[J]. 新课程（教师）. 2010（07）
[2] 葛群芳. 情感――情境教学中的最重要因素[J]. 宁夏教育. 2010（04）