学生为何难以改掉错别字

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正确使用汉字，不仅关乎传统文化的传承，也是一个人综合素质不可或缺的重要一环，然而现实情况不容乐观。今天，错别字的现象越来越普遍。令人担忧的是，错别字现象在学生身上正呈一种日益上升的趋势，已经到了触目惊心的地步。在教学实践中，我们发现，虽然教师们十分注重学生的识字教学，对学生的错别字也常抓不懈，可是学生却总是很难改掉错别字。这究竟是为什么呢？

一、受现实文字环境的影响

随着信息化的普及，电脑已经走进千家万户，然而，电脑提供的常用字词中存在错别字。同时各种媒体广告如天女散花，各样盗版刊物层出不穷，出现错别字的频率越来越高。电视作为有着强大宣传效果的大众传媒，字幕中也经常会冒出一些错别字。漫步街头，随处可见的各式广告、店牌、标语，也会时不时出现错别字。甚至连故宫这样著名的文化单位，近来也发生了“错字门”事件。凡此种种，形成了一个相当混乱的用字环境。由于环境的浸淫，学生的错别字变得益发根深蒂固，难以消除。

二、先入为主思维定式的作用

据相关研究表明，人有一种先入为主的思维定式。在认知事物的时候，第一印象一旦形成，要改变它很不容易，即使后来的印象与最初的印象有差距，很多时候人们都会自然地服从于最初的印象。而这一思维特征在学生识记生字方面表现得尤为明显。

多年前，所教某初中班，一开始有半数左右的学生将“溪水”的“溪”右下角写作“小”。初中改了3年，仍有一部分学生没改过来。最近，给八年级两个班抄写“挖掘”一词，“挖”字竟有近80%的学生把右下角的“乙”写成“九”。把错字圈起来后让学生订正，有的学生竟看不出错在哪里。有的学生改错，第一二遍改对了，第三遍又错了回去。问其原因，所给的回答与写错“溪”字时相同，都是一开始就是这样写的。

可见，由于主观或客观的原因，第一次认知生字时确认的信息不正确，是错别字难改的又一个重要原因。

三、汉字本身的特点

汉字结构复杂且千差万别，有些部分比较难认、难写、难记,稍不留意就会写错。汉字中形近字也特别多，而且规律性不强。有许多字形相近的字，多一笔、少一笔，长一点、短一点，就成了不同的字，如“己”、“已”，“廷”、“延”等。

在普通话中，有1000多个单音同音字，有些同音字字形很相近，学生的学习经验还不够，找不到其中的规律，常常不能将字的音、形、义紧密结合起来，运用时就常常张冠李戴。

汉字的这些特点也是学生将字写错之后难以改掉的一大原因。

四、学生自身的问题

多数学生在识字时，关注字音、字形多一点，疏于查字词典看字义，往往忽略字义的理解及运用，缺少分析、比较、概括、判断和推理等能力，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累，在表情达意出现问题时也就往往难以发现。

有的学生注意力还不够稳定，专注的习惯没有养成，对许多事物他们是视而不见、听而不闻。学习中，常常容易被那些无关主题的外部因素所吸引，从而导致写错字，比如多一笔、少一点等。

有些学生则是对正确识字和写字认识不足，平时写字不认真,认为写错别字不过是小事一桩,以致习惯成自然。

这些源自能力、习惯和态度而形成的错别字，也非一朝一夕所能改掉。

该如何解决这一困扰教师和学生的难题呢?

首先，整个社会应该营造一种以正确使用汉字为荣、以错误使用汉字为耻的氛围。同时，用字单位要对自己的用字行为真正地负起责任来，避免出现错别字。对广告、电视、网络、报纸和杂志等传媒，最好能建立错别字的追究机制，必要时或可使用经济手段，从而给学生提供一个规范用字的大环境。

其次，针对社会上广告错别字铺天盖地的情况，语文教师要有计划地发动学生搜集整理，拿到课堂上来以竞赛形式让学生识辨真伪，去伪存真。这样的活动，趣味性强，对净化文字环境能起积极的作用。

其三，学校在学生认知生字的时候，要努力确保学生所获信息的准确无误。课堂上，教师很有必要根据经验，就往届学生容易写错的字，给学生以提醒，以确保学生首次认知的正确性。

其四，对容易或已经写错的字做字理分析。教师在教学中可以根据汉字构造规律从字理的角度讲解汉字的形义。这是一种从根本上纠正错别字的好方法。

最后是培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯，在很大程度上影响着学生的学业成果。因此，教师不仅要在阅读中注意培养学生认真阅读、仔细查错、及时改正的良好习惯，还要注意培养学生专心作业、自觉查错、查阅字典的习惯，让学生努力做到不写错别字，为彻底消灭错别字创造良好的条件。

当然，学生错别字难改的原因是多方面的，有效纠正错别字的方法也是多种多样的，这需要我们不断地努力。