加强教材Part B词汇熟识度的策略研究

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2012年秋天，PEP小学英语新版教材启用，笔者有幸从那时开始执教新教材，直至如今第三个年头。新版教材单词量并不大，每个单元的新单词在10个左右，一册要求听说认读的单词三四年级在60个左右，五六年级稍多一些。然而，笔者经常有一种感觉：学生对词汇的掌握不尽相同，高频率出现的词汇学生掌握较好，能听、说并认读，但有一些不是经常出现的单词学生却难以回忆起来，无法结合其音、形、意，也就无法认读，这些单词犹以每个单元part B 的词汇居多。于是笔者做了一些调查，将每一册Part A 和Part B的词汇做汇总，请学生做听、说、认读，三种要求均达到者为通过，结果如下表：

以上调查结果表明：1.学生在Part A 和Part B 词汇的掌握上的确存在差异；2.三四年级的词汇B部分的词汇掌握情况均比A部分要差；3.就五年级学生来说，四年级的词汇掌握情况比三年级的词汇要差。

由此看来，学生对Part B 词汇掌握较差的情况确实存在。笔者结合多年教学工作经历和点滴记录反思，试着从中找寻该种现象的原因并试着探讨改变这一现象的方法和途径。

一、见山只是山，见水只是水――Part B 词汇生疏的原因

初探

通过调研总结，笔者发现导致B部分词汇生疏的因素包括以下几个方面：

1.先天不足：Part B 词汇利用率低

PEP教材的编排以模块为单位，每个单元围绕一个主题，是一种系统化、科学化的知识体系， Part A的词汇在整个单元中能循环利用，反复出现，贯穿整个单元，而Part B词汇则相对受到模块编排的制约，在一整个系统的单元里呈现的比例无法与Part A的词汇相比。

同时，教材的每个单元都有相对独立的主题，单元和单元之间的联系不大，前一单元的词汇少有在下一个单元中再呈现，纵观PEP新版教材1-5册，部分Part B词汇在后续教材中均没有以单词的形式再次出现，如三上的pupil和boat，三下的tiger和twenty等数词，四上的fridge，spoon，study，bowl等词，四下的sheep，glove，scarf等词，这些低频词汇部分由于其直观形象和生活化只要加以点拨便能被激活，但仍有部分词汇因其没有再次出现而被学生遗忘，且遗忘率很高。

2.新生缺陷：新授不扎实，词汇教学煮成了一锅“夹生饭”

在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇的要求，既教词汇发音，也要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，有的还要求书写，使学生全面掌握词汇。但在我们目前的词汇教学中，教师很难全盘兼顾到。一节课要教授的词汇虽只有五个左右，但由于小学生的年龄性格特点，加之他们尚未具溲习英语的方法技能，教师大多只能专注于单词的发音准确性和意的理解，对单词在句子和语境中的运用操练不够，一些必要的语法说明也是避之不谈，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。一节课下来，学生只学习了几个零落的单词，教师一节课的辛苦换来的是一锅学生掌握词汇不彻底的“夹生饭”，可谓事倍功半。

3.后天失养：教师孤立教学，已学词汇被“尘封”

如有教师在教授PEP3 Unit5 Part B Let’s learn 时，仅仅就着chopsticks， bowl， spoon，fork 和knife五个单词和Let’s do 这些内容进行单词的朗读和TPR活动，虽有实物辅助，使学生加深了单词的音和意的联系，教师却完全忽略了食物和餐具的联系，也没有渗透该课时很显性的中西文化区别，一节课下来，学生除了会书上的内容，其他的什么都不会，以前学过的知识难以被激活，长此以往，足以使学生缺乏学习的兴趣和主动性，扼杀学生自主地用英语进行思维、表达的能力。

基于以上分析，不难看出，要增强对Part B词汇的熟识度，需要教师在新授的时候多角度出发，多方面操练，使学生对单词的听、说、读、写的能力得到全面的发展，知识扎实稳固，还需要在后续的学习中做到“学而时习之”，反复地进行词汇的再现和有效的巩固操练。关于新授，Part A 和Part B的教学权重是平等的，笔者侧重就如何在后续学习中让Part B的词汇也能高频率的出现，从而使学生完全掌握并熟知它们进行了实践和探索。

二、见山不是山，见水不是水――提升Part B 词汇频率课内初探

1.预知未来：移动教材内容，让Part B词汇提前亮相

在同一个单元中，Part A 和Part B同服务于单元主题，有共同的话题性和联系性，教师要树立教材的整体观念，纵观整个单元主题，把握教材的前后联系，并根据学生实际，在教学Part A时，可适时地把类型符合的Part B的词汇进行提前呈现，提前呈现的词汇并不要求达到Part A词汇同等要求，旨在让学生初步感知音、形、意，留有一定的印象。

2.穿越历史：打通知识体系，让Part B词汇激活再生

教学中，教师多能以旧知识引出新知识，却少从新知识复习旧知识。教师要注意前后内容的衔接、连贯，在学习新知时适时复习旧内容。教师在教学新词时，可以呈现已学过的有联系的单词，或同类，或反义，或音似，或形似等，也可以“新瓶装老酒”，借用新句型来引入旧词，使旧词反复操练，新知得到巩固。如此新中有旧，旧中有新，让学过的词汇不断地浮现在教学活动中，使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。

3.口口相传：开启头脑风暴，让Part B词汇常在嘴边

教师不仅可以在新授环节复现Part B的词汇，也可以借Warming-up来激活旧词汇。Warming-up是课堂教学的前奏曲，兼具着复习旧知和过渡到新知的双重任务。教师可以采取Brain-storming的形式，在短时间内最大量的激活旧知，让Part B的词汇再现。头脑风暴可以只是简单地说单词，如说一说b开头的单词， 说一说animals等等；还可以就着以简单的句型，请学生表达，既复习了词汇，也进行了有意义的表达。

三、见山还是山，见水还是水――提升Part B 词汇频率课外再探

1.巧用Let’s spell，网罗Part B词汇，自编的chant最深刻

新教材将语音教学从Part C 中抽离出来，成为单独的Let’s spell版块，其重要性可见一斑。教师切不可把Let’s spell上成了枯燥直白的音标课，应把学习的主动权交给学生，让学生自己去通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则。这就需要大量的词汇呈现，教师可以把以前学过的词汇，甚至是将来要学的词汇搜罗出来，在课堂上让学生自己感知。还可以在课后让学生自编chant，这样的chant不但具备节奏感，还押韵，学生乐于尝试，自己的作品也必定让他们记忆深刻。

2.借力Story time， 融入Part B词汇，自编的story 最喜欢

在小学的英语学习中，简短、有趣又包含了丰富知识的小故事无疑是明智的选择，学生喜闻乐见，愿意阅读，且能在故事中学到许多的词汇、句型甚至受到文化、情感教育。所以，虽然是选学内容，笔者以为Part C的Story time是非常值得利用的教学资源。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之化解。如果教师引导学生对Story进行再加工，用一定的素材，让学生创编自己的故事，那就把学生引进了自主探索的新境界了。学生用自己的逻辑，发挥创造想象，编出自己设计的情节，这样的活动已超越了作业的范畴，而是饱含学生心血的作品，每一个用到的单词和句型，必定能铭记于心，难以忘怀。

参考文献：

袁锦华.浅析小学英语课外作业的布置[J].宁波教育学院学报，2006（S1）.