信息技术课堂教学应抓住重点

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇信息技术课堂教学应抓住重点范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

范本恺

上海科技教育出版社副编审，

期刊IT栏目主编，

中小学计算机教育类、科技教育类图书策划编辑，

上海市青少年科技创新大赛、上海市青少年创客大赛等多项赛事资深评委。

儿童和青少年在成长过程中，每一个阶段思维发展的特点都不同，我们要做的是选取能够适应学生思维发展进程的内容，而不是教师认为哪些重要，就要教学生什么。对于高年级的学生来说，他们具有一定的抽象逻辑推理能力，不过这些能力不是凭空形成的，而是需要大量直观的经验作为铺垫，尤其是涉及具体学科问题的时候，我们不能期待大部分学生通过顿悟就明白那些抽象且艰深的原理，要领悟一些具有本学科特点的逻辑推理的方法，是需要前期的积累和训练的。当教师带领学生研究前人是如何用类似于机器的思维，即重复、迭代、递归等方法创造出一些可以进行运算的机器时，重点并不是重复一遍前人的创造，而是要在理解前人思维方法的前提下，为解决当下的问题，给出合理的结构模型。

陈凯

上海位育中学信息科技学科高级教师，

同时担任知识论、自然科学观测、电子音乐制作等课程的任课教师以及教育信息化建设相关工作。

学科经典思想和技术应用是硬币的两面。作为一个人，利用信息技术工具做各种工作的所谓“技术”和信息技术工具本身如何运行的“技术”，这是两个不同的概念。在理想状态下，针对具体问题，教师在课堂上不应该限定解决问题的工具或方法，教师应该从知识和技能的传授者，变身为学习任务的管理者，但实际情况可能不是这样。第一，教师不得不限制工具和方法，否则就很难掌控整个课堂；第二，相关的合格考试也只能规定工具和方法；第三，也是最重要的，怎样合理有效地利用信息技术工具解决问题，这不是课堂上能够教授的，而一些具体问题的具体解决方法，也不是在短短四十分钟里学生就能够领悟到的。而在技术发展历史中，具有突破性意义的论证、模型、发明之中所蕴涵的独特的思维方法，更值得我们重点关注。