对低年级课堂教学评价的几点尝试
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对低年级课堂教学评价的几点尝试范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】《数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。教师不仅要用评语和实物相结合的办法来培养学生的思维习惯，还要用即时评价与延时评价相结合的办法来培养学生的自信心和学习的主动性。教师对学生人文性的评价也对学生其他良好习惯的培养也起着至关重要的作用。学生协作精神与竞争意识的培养也是课堂评价在课后的延伸与升华的一种体现。
【关键词】课堂评价;习惯培养;自信心;竞争意识
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0069-02
教师在进行数学学习评价时不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。笔者从1997年从事数学教学工作至今已经18年了。在这18年的数学教学中，笔者教的班级不管是年级考试还是学科竞赛，在全年级四五百名学生中数学成绩总是名列前茅，班上大部分学生都喜欢学数学，也能主动学数学。下面结合平时具体的教学过程，谈谈自己的教学观点和方法。
一、思维习惯的培养――评语激励加实物奖励相结合
小学生学习数学的过程是一个在教师的引导下进行思考的过程。我国小学数学教育家周玉仁教授曾经指出：“数学学习的本质是学生获取数学知识、形成技能和能力的一种思维活动”。“思考”是学生数学认知过程的基本活动，是获取数学知识的必要活动，没有数学思考就没有数学学习。可见，数学思考在数学认识过程中有着多么重要的地位。因此在数学课堂中激活学生思维，让学生富有成效地进行数学思考应该成为教师教学的第一要务。然而低年级学生由于年龄的原因，课堂上有意注意时间较短，不能长时间的自觉地思考问题。针对低年级学生的年龄特征，教师可以用评语激励加实物奖励相结合的办法来调节教学，充分发挥课堂教学的功效。
例如，在二年级的一节《时、分、秒》的试教课上，教师出示一个4时19分的钟面让学生指认，老师问：“你是怎么认识4时19分的？”学生甲说：“时针刚走过4就是4时，分针从12走了三大格，每一大格是5分钟，3格是15分钟，再一分一分地数4分钟就是19分钟。”学生坐下后教师接着问：“还有不同的想法吗？”经过老师的提示，有学生乙说：“时针刚走过4是4时，一分一分地数到19，就是4时19分。”这两种答案是老师早就预料到的，学生们也没有别的想法了。可是在后来的一次试教的过程中，老师在同学回答出第一种想法后说：“你的想法真好，老师奖你一张卡通片。”卡通片是小朋友都喜欢的小礼物，经过老师语言的激励，同学们的思维马上活跃起来，为了得到自己喜欢的物品，他们纷纷举起了小手。学生甲说：“时钟刚过数字4是4时，我一分一分地数到19，就是4时19分。”老师说：“你的想法也对。”学生乙说：“时针刚过数字4是4时，分针从12走到4是4大格是20分，再减1小格，就是4时19分钟。”而这种想法是上节课老师没有想到的，老师的脸上带有惊讶的表情说：“你的想法太妙了，真了不起！老师奖你一颗智慧星。”课堂上如果经常采用此方法来奖励学生，可以激励学生别出心裁地思考问题，独辟蹊径地解决问题，能诱导学生的思维求异，形成良好的思维习惯。
二、自信心和主动性的培养――即时评价与延时评价相结合
评价具有激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥相应的功能，相反会带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。
例如，公园里白熊有28只，比黑熊少8只，黑熊有多少只？一个学生解答是28-8，如果教师马上做出否定评价，不断会伤害学生的自尊心，更使学生和其他学生失去了一次很好的思考机会。这是教师可不动声色的出示这个算式的计算结果，当算式出示黑熊只有20只时，学生甲说：“题目的条件说白熊比黑熊少，怎么结果是黑熊比白熊少呢？”学生乙说：“根据题目条件可知黑熊多，白熊少，问题是求多的，所以这题应该用加法计算。”学生丙说：“如果画线段图，黑熊画的线段应该比白熊长，所以这题用加法计算。”这样，老师通过延时评价，不断纠正了学生的偏差;而且为学生提供了一次较好的思考机会，同时也培养了学生学习的主动性和自信心。
三、良好习惯的培养―――教师人文性评语的评价
教师评价应有鼓励性，要充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使出现错误也应该如此。数学作业是学生学习结果的反馈，教师在批改学生作业时应该从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面经常性地进行综合评价，这样就能引导学生开拓思维，克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。
例如，当学生作业中出现巧解、妙解、灵活答题时，教师在旁边打√，同时写上评语“你真聪明！”“解法真妙！”“优+创造性”等，教师的评价使学生感到成功的愉悦。如果对学生作业中的错误，教师的评语经常使用“你不认真”、“你不用心”、“不对”等否定词语，就会伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，从而造成学生更加不认真做作业的后果，作业质量会因此大打折扣。如果学生因为马虎，写错一个数字（如把6写成9）抄错一个符号，就引起整个题目全错，老师可以写上“你怎么把-写成+，越减越多，那不是成笑话了吗？”“6被你写成9，那6不是对你有意见吗？被你遗忘的数向你提意见了啊？”等等带有童趣的批语，让学生在童趣中接受错误，改正错误，不仅保护了学生的自尊心，而且还让学生改掉了粗心马虎的坏习惯，渐渐养成好习惯。同时教师还应该尽量挖掘每个学生的优点，作业总评上写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业、”“进步明显”、“学习认真”、“你与细心交上了朋友”、“你与认真挽起了手臂”等等，这些评语沟通了师生之间的思想感情，并通过评价促进学生向着更高、更美、更远大的方向努力。
四、协作精神与竞争意识的培养――课堂评价在课后的延伸与升华
课堂教学评价，是以现代化教育教学理念为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学要素及其发展变化进行价值判断的过程。对于整节课的价值判断过程有时不能因为一节课的结束而结束。可以把对学生在课堂上的评价在课后继续得到延伸与升华，以此达到培养协作精神与竞争意识的目的。
例如，在教学《克与千克初步认识》这节课时，笔者将学生分成4个大组，对上课听课认真发言积极的同学每人发一面小旗进行奖励，同时把这面小旗记做本组的奖品，看看一节课后哪个小组、哪个同学得到的小旗最多，老师进行表扬和鼓励。然后把这节课每个同学得到的小旗面数和4个小组得到小旗的面数贴在班级绘制的大表格中，最后以一个周或一个月的时间为限来统计出哪个同学或哪个小组表现最好。这样不仅可以让表现好、学习认真的人或小组继续努力，还可以让暂时落后的人或小组争取在下节课中再追、再赶。这样做老师花费的时间虽然多点、麻烦点，但是对低年级学生来说，不仅可以从小培养他们的协作精神与竞争意识，而且有利于个人和班级的成长。
总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新评价观，使评价目标呈现多元化，并注意评价手段、方法的多样化，要给学生充分参与评价的机会，让学生在实践活动中自主探索，自主体验。对自己和他人的自主能力、兴趣程度、创造能力、意志品格、合作交往做出客观的评价，要让学生体会到“成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功的”。