三级协作,驱动中职教师专业发展

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靖江中专在促进教师专业发展方面做了有益尝试，取得了显著成效。实践证明中等职业学校的教师专业发展是一个终身的、整体的、全面的过程，主要涉及教师个体、学校、政府三个层面。只有这三个层面相互协作，形成合力，才能有效驱动教师专业发展。

一、教师个体层面

教师个体是教师专业发展的主体，这是不争的事实。那么，教师个体如何充分发挥自己的主观能动性，促进自我专业发展呢？

首先，教师要有强烈的专业发展需要与意识。不管是愿做“越老越香的南瓜”的朱照红老师，还是被NFTE带来职业幸福的刘瞳老师，还是怕落伍的商联红老师，在日常教学工作中都有一份强烈的专业发展需要与意识，正是这种需要和意识引导着他们走向成功。因此，教师个人要具备强烈的自我专业发展的需要和意识，要不断自觉地发掘各种机会与条件，以获得自我专业的发展，真正成为自己专业发展的主人。

其次，教师要制订自我专业生涯发展规划。专业生涯发展规划给出了教师不同发展阶段的目标和任务，是教师专业发展的导航仪。刘瞳老师从2007年第一次参加创业教育培训，到2012年获得全球优秀创业教师荣誉，无不体现出其生涯发展设计的轨迹。教师设计与制订生涯发展规划要注重三个环节：一是要充分认识自我和所处的时间与空间环境；二是要审视发展机会，确定发展目标；三是要制定行动策略并按目标执行。

第三，教师自身的努力在专业发展中起着不可忽视的作用。有了专业发展需要和意识还远远不够，还需要教师自身的勤奋与努力，这是教师专业自我发展的一个必要条件。教师专业自我发展需要有意识、有规划，更需要持之以恒的勤奋与努力。靖江中专教师群体里已有多个成例。

二、学校管理层面

学校是教师工作的场所，是教师专业发展的平台，学校有责任为教师专业发展创建良好的环境，逐步凝练出自己的师资培训文化。

首先，要系统设计教师发展规划。教师发展规划是学校师资培养的蓝图，其目标要同学校发展战略相结合，同教师生涯发展相结合。要把“名师工程”、“双师工程”、“青蓝工程”纳入规划目标，使每一位教师既有长远发展目标，又有阶段性发展目标。教师专业发展规划的终极目标是打造一支师德高尚、具有创新教育理念、结构合理、整体优化、可持续发展的师资队伍，从而促进学校教学改革深入开展。

其次，创建良好的教师专业发展环境。落实教师专业发展规划，促进教师专业成长，需要一个良好的环境。这个环境包括几个方面：一是形成一套激励与督导相结合的师资培训制度体系，保障教师专业发展；二是建立校内与校外相结合的师资培训体系，为教师提供各种培训机会；三是建立一支名师队伍，发挥其在教师专业发展中的示范与带动作用；四是创建相互信任和理解的人际关系氛围，为问题探讨、观念共享、互助学习提供保障。环境建设与文化建设是相辅相成的，当师资培训环境建设达到一定程度时，就会转变成一种师资培训文化。

第三，鼓励专业课教师参与生产实践。中等职业学校专业课教师专业发展的目标是“双师型”教师，“双师型”培养的难点在于其专业实践能力的提高，这种能力的培养离不开企业真实的实践环境。因此，在规范管理的前提下，学校要敢于放手让专业课教师投身到生产实践中。一般的教师要以实践的形式到企业考察调研、顶岗工作、学习技术。有能力的教师要为区域内企业提供技术服务，搞产品开发，做兼职技术顾问。再有能力的，还可以结合学校专业搞产业，以更好地带动专业的发展。专业课教师只有投身生产实践，才能培养自己的专业实践能力，才能成为真正的“双师型”教师。

三、政府行政层面

这在职业教育师资培养培训方面起着顶层设计的作用，重点任务是创新制度和机制，完善培养培训体系，实施素质提高计划。除此之外，还要做好三方面的工作。

首先，建立教师准入制度。政府部门应建立职业院校教师准入机制，把具备专业实践能力作为职业学校教师基本资格条件；规定职业学校专业教师任教前必须获得必要的实践技能，必须具备企业生产实践经验，或者取得由权威机构认定的职业资格证书。

其次，改革职称评审办法。政府部门应制定区别于普通高中的符合职业教育特点的专业教师职称评审标准，把教师实践能力、技术研发能力、社会服务能力、“双师”素质作为晋升专业技术职务的条件之一，引导中等职业学校教师专业化发展的方向。

第三，制定专门的教师企业实践法律法规。中等职业学校教师专业化发展，尤其是实践能力的培养离不开企业的实践环境，需要企业参与。因此，政府应抓紧时间制定职业学校教师到企业实践的专门法律、法规，明确企业的责任，使职业学校教师到企业实践法律化、制度化，从而推动教师专业化发展。