紧扣主题,趣化语法,凸显文化
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译林版英语五年级下册，每个单元都有七个板块，分别为 Story time ， Grammar time， Fun time， Sound time，Culture time， Cartoon time，Checkout time和Ticking time。这七个独立的板块，各自有着独特的功能特点，但又有着纵向和横向的联系。 一般教师在进行第一课时教学设计时，都会选择以Story time板块为主，对于这一板块的研究也趋于成熟。对于第二课时的教学，教师们大都会以Grammar time板块为主，但仅凭这一板块的教学是无法满足一课时的教学量，也无法体现这一课时教学的完整性的。那么，我们在这一课时的教学设计时，该如何围绕单元主题，整合教学板块？又该如何把握该课时教学中语法教学的度？以及如何趣化枯燥的语法教学？这些问题困惑了不少教师。本文，笔者将结合5B Unit 3 Asking the way Story Time板块后第二课时的一堂教学课例，发表一些自己的见解和感悟。
本单元的话题是问路和指路，侧重语言的真实性。 本课例中，授课教师紧紧围绕课后练习中出现的杨玲到苏海家的地图（见图1）作为本课的教学主线，贯穿课堂教学的各个环节，创设各种情境， 让学生在自然生成的各种语境中学习、运用语言。“情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。”（钱林艳，2010）“创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。”（陈思羽，2011）
【教学过程设计】
Step 1 Game time
通过植物大战僵尸的游戏，复习Story time和Grammar time中的部分词组，最后用课后练习中的地图作为完成游戏，Dave送出的奖品。
Step 2 Story time （Revision）
引导学生，利用上个环节作为礼物送出的地图，复述课文，初步感知语法板块的句型。同时，教师针对学生的复述内容提炼出核心句型，同步板书。
Step 3 Grammar time
将板书设计成红绿灯、斑马线，让本单元主题情景――问路，进一步深入学生心中。结合板书帮助学生梳理语法板块的句型，学会运用， 并补充hotel和Wanda等巩固运用环节要出现的词汇，注入句中，进行操练。
Step 4 Culture time
利用原地图中City Library Station这个信息，合理创设了地铁站旁边有个City Library，杨玲到了苏海家后，两人商议着一起去图书馆完成关于中美文化差异的家庭作业的情景，将看似分割的两个板块，有机地整合在一起，再次引导学生用语法板块中的句型进行实事问答：
Su Hai： Let’s go to the library.
Yang Ling： Good， but how can we get there？
Su Hai：Go along Moon Street，you can see the library on your left.
Step 5 Consolidation
在巩固操练环节，教师将地图进行扩充创设了杨玲和苏海在图书馆完成作业后，去电影院的故事情节。并借助GPS的语音系统， 将情景设置为根据GPS的语音提示，找到去电影院的路。该情节的设计既巩固了语法板块中的句型，也关注了听力教学，让情景的创设更加多样化。
本课教学目标是基于Story time创设的语言情景下充分理解语言功能，以Grammar为语言支架开展词句联系，夯实目标语How do I get to the park？ Go along... Street. Turn right/ left at... Street. It’s on your left/ right. 授课老师在设定教学目标时，并非让学生独立地进行语言结构学习，而是从单元整体设计角度出发，选择了Story time，Grammar time和Culture time板块的内容，预设了Cartoon time，对单元板块进行了重组和再造，充分挖掘各板块中的资源联结点，整合利用，达成多元化目标。
1.依托Story time开展信息重组
T： Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home.Does she know the way？How does she ask the way？通过杨玲在电话求助苏海和在路上求助警察两个环节的问路 ，以填空和排序的形式回忆理清课文内容，深化对Story time内容的理解，从而提取文本中问路的相关语言，为本课新授内容提供部分语料，引导学生初步学会使用本课语言，这既是前一节课的延续，又是一个新的开始。
就这样，授课老师依托文本的复习，自然导入到语法板块。解决了教学中词汇、句型、语篇、语法的孤立性。由于这一课时的Grammar time 的语法性并不强，所以授课老师并未在此对其做出深入的讲解，而是串零为整，化抽象的问路为形象直观的演示，帮助学生融会贯通，充分体现了语言的交际性和实践性。