浅谈“说”与“读”促进“写”

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摘要：“作文是发出自己的声音。”“作文能让更多认识不认识、见面不见面的人听到这种声音。”要提高学生的书面表达能力，方法有两个：一是以“说”促“写”，二是以“读”促“写”。

关键词：小学生作文 说话 阅读 写作

学生怕作文，这是小学语文教学的普遍难题。小学生生活经验少，眼界狭小，社交能力弱，可供阅读的书籍少，以至作文时无话可说、无事可写。作文是真实表达与真情交流的手段。在学生作文的过程中，我们清晰地感受到，作文是和学生的基础、知识水平和自信联系在一起的。怎样能使小学生的作文水平得到提高？笔者认为可从培养他们的说话能力和阅读水平两方面入手。

一、以“说”促“写”

“作文是发出自己的声音。”“作文能让更多认识不认识、见面不见面的人听到这种声音。”要让别人听到这种声音，“说”是最直接、最简单、最有效的方法，也是提高学生的书面表达能力的基础。教师在语文教学中，只要多训练，学生的说话能力和作文水平必定能提高。

说和写是一回事吗？在学习写作之初完全可以当做一码事，怎么说就怎么写。叶圣陶先生曾经说过：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”生活中，有些人很会讲故事，常吸引许多听众，这些人的语言里，叙述形象生动，感彩丰富，运用了倒叙或插叙等的叙述方法，所以极富有感染力。如果把说的话变成文字，肯定是非常优秀的文章。

（一）正解使用普通话，提高口头表达能力，促进书面表达水平

普通话是现代汉民族的共同语。大力推广、普及普通话，有利于克服语言隔阂，促进社会交往，对我国经济、社会、政治、文化建设具有重要意义。大纲提出，作文应当以由说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高小学生的口头表达能力起到根本作用。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应努力排除推普工作中的困难，使学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯。

（二）设计说话时机，培养学生的说话能力，提高作文的水平

现在的语文教学，小学生在课堂上的说话训练是远远不够。要提高作文能力就必须多做说话训练，让学生有充分的说话时间和适当的说话环境。

1.课前讲话10分钟。在日常教学中，语文教师可利用每天10分钟的早读时间或课前时间，让学生轮流上台“自由讲话”。内容不限，所见、所闻、所感都可以。说话时间由短到长，说话要求也是由易到难。本学年，我在班上开展了这个活动。一学年下来，我们班原本几个内向的女生慢慢地改变了，她们上台时脸不再红了，声音也慢慢地响亮了。每天10分钟的自由说话训练，既培养了学生观察积累的习惯，又锻炼了学生的胆量，更提高了他们的语言表达能力，简直是一举三得。

2.创设情境，激发“说”的欲望。语文教学中，通过创设情境，激发学生的情感，能有效地调动学生的主观能动性，激发学生的说话欲望。小学中低年级学生可结合课文内容来创设说话的情境。例如，我在教学小学一年级语文下册《两只鸟蛋》时，设计问题：“我仿佛听见鸟儿的欢唱，你猜鸟儿在欢唱什么？”学生有的说：“鸟儿在欢唱：‘太好了，我们终于自由了！’”有的说：“小男孩，谢谢你放了我们！”有的则说：“我们自由了，为了表示我们的谢意，我们会唱更多好听的歌给你听的。”……学生各抒己见，真是“一石激起千层浪”。

3.作文课上先说后写，降低作文的难度。小学生作文，尤其是在初学作文的阶段，通常会感到无从下笔。为此，铺设“引桥”， 消除学生的畏难情绪，以降低作文难度成为当务之急，组织学生在广泛的搜集素材基础之上开展观察汇报交流这一工作显得十分重要。教师的具体做法是：先在小组内（三、四个人为一小组）轮流说出自己的所看、所听、所感，然后各个小组推出代表进行交流演说。通过这种方式的训练，保证了学生口和手的一致性，“说得出口”就容易“写得成文”，多次练习后，写作就不再感到为难了。

4.课后总结，有感而发。一节课结束了，学生多多少少都是有收获的。这时，教师应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇幅课文，你有什么收获？”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说，学生在说的过程中，能有效地训练说话能力和创新思维。

任何一种技能的形成都要经过长期反复的训练，说话能力不是一朝一夕就能形成的。要培养学生的说话能力， 教师必须从每一堂语文课抓起，重视说话训练，要多为学生创造说话的机会。

二、以“读”促“写”

“以读促写，读写结合”，是语文教改的一个基本思路。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。

（一）结合课文教学，做好作文指导

在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，教师就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维，仿中求创。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”“插叙”“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

（二）指导学生多读课外书，读好课外书

《语文课程标准》明确指出，学生在小学阶段课外阅读总量为145万字以上。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作和积极参与。教师要有耐心和毅力来培养学生。

总之，听、说、读、写的训练是语文基本功训练的重要组成部分。它们之间相辅相成，互相促进。教师在日常教学中加强“说”与“读”的训练，一定能有效地促进学生的“写”，提高学生的作文水平。

参考文献：

[1]程帆.小学生作文教材：1、2年级（注音版）.湖南教育出版，2011（6）.

[2]崔峦，严敬群.小学生阅读与作文阶梯训练（2年级）.首都师范大学出版社，2010（7）.

[3]周国强，孙冬梅.新快速作文（三）.北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司，2012（2）.

[4]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（1）.

（责编 张亚欣）