浅谈小组合作学习在农村初中语文教学中的应用
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摘要：我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏的教育创新，它是我国进入新世纪以来进行的一次新型课程改革，课堂教育渐渐开始关注传统的教学以学生独立学习为主，重视师生之间、学生与教材之间的相互作用，然而，随着教育科学的发展，包括提倡发现学习、集体解决问题，以及重视讨论等新的教学理念，课堂教育渐渐开始关注学生间的相互作用。教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
关键词：小组合作学习、语文教学、新课程改革
就目前来看，农村学生查找相关资料的途径有限，缺少课外书等等，此外学生的自主学习能力也相对薄弱，所以小组合作学习就显得十分重要。教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的.师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
一、小组合作学习的本质及特点
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
“让我们适应孩子，而不是让孩子适应我们。”北京理工大学教育研究院教授 杨东平说，教育目标是从农村学生的实际需要中产生的，而不是用应试化的城市教育去改变农村教育。从某种角度讲，农村教育出现的小规模化、综合化、生活化、社区化等等，就是现代化教育的图景，这个图景所要打破的是教育和生活的隔离。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。
二、小组合作学习在语文中的运用
（一）、小组合作自主预习
预习是课堂教学中很重要的一个环节，小组合作和自主学习不应忽视这一环节。同时预习主要是解决新课学习中一些最基本的问题，小组合作预习，教师的指导是不可缺少的，教师首先要为学生列一个预习提纲，以便学生的预习有章可循，这当中有些内容是大多数同学，自己就可以解决的，有些内容这需要小组间的讨论交流、需要小组成员间的帮助。
（二）、小组合作自主解决疑难
一些难点问题，学生难以掌握的知识点，可以让学生进行小组自主学习，采取“学生教学生”、“学生跟学生讨论”，由于学生间思考问题的认知水平是差不多的，因而更有利于问题的解决。而学生由于自己可以教别的学生，积极性很高，被教的学生由于是同学间，更利于起全身心投入学习中。这时教师可以举例进行一定的点拨，让后让学生进行小组合作交流讨论，学生的理解就会比教师的单纯讲解深入得多，同时也培养了学生深入思考和交流能力。
（三）、小组合作自主进行拓展性学习
《语文课程标准》中明确指出：“课程目标设计的三个维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”在语文教学时，通常会涉及许多人生哲理、生活感悟的知识点，在这一类的相关教学时就可以组织学生进行小组合作交流，可以让学生们各抒己见，互相交流，以拓展学生的视野，使得学生的语文知识素养得到提升。
（四）、小组合作自主复习课文
复习每堂课的知识点非常重要，这时候可以组织学生进行小组合作自主复习，这一方法适合学生进行小组自主学习，有助于学生自主复习学过的内容，也有利于学生间互相帮助，查漏补缺，促进了“两头”学生的共同提高，学习好的学生加深了对知识的理解，学习比较差的学生进一步掌握了从基础知识。但是，值得注意的是，这一环节同样需要老师的指导，教师要为学生制定一个统一的学习目标，要让学生在统一的学习目标的指导下进行复习。
三、提高在语文教学中小组合作学习效能
语文课程标准中指出：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在小组合作学习中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”，教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要，促进小组合作学习的效能提高。
（一）、明确布置学习任务，有效地进行合作学习
均衡的小组划分和明确的组内分工这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面更广，学生们变得爱学、乐学、群体学习的氛围更好了。在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。
（二）、处理好独立学习和合作学习的关系
使学生们初步地具有了团队合作精神，懂得了在别人有困难的时候要给以帮助，在别人有了错误的时候不指责、不埋怨。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。
（三）、分工合作，锻炼学生的各种能力
小组合作学习后，学生不光变得善于提问题了，对于问题的分析与思考也更全面，更深入了，听、说、读、写等各项语文学习能力都得到了有效的发展，也从其他同学那学到了更多的知识，课堂的教学资源变得更加丰富。
四、从中学语文小组合作学习中得到的启示
小组合作是研究性学习的一种组织形式，在课堂教学中，学生之间是有差异的，有的学生学习能很强，完全能够进行自主学习，有的学生学习能力很薄弱，甚至连老师教学步伐都难以赶上，针对这种现象，学生分成小组，每组由一名知识基础比较好的学生担任学，组织小组成员进行学习，并对其他小组成员的学习给予必要的帮助，相应的小组成员间也对其他在学习上有困难的同学进行必要的帮助。
在课堂教学中小组合作学习还有一个现象不得不引起我们的注意，在教师组织的小组合作学习，课堂氛围看上去很热闹，可是还存在实际上谁也听不清谁在说什么？交流的效果和目的就达不到，在交流时都是“我认为怎么样”，没有与他人交流思想的结果。这样的组织方式是放任、随意和低效的，因为合作只有在学生经过独立思考后，有了交流的需要，再展开事作才是取有价值、有实效的。所以要在学生自主合作学习时给与一定的引导。
小组合作学习并不是一朝一夕的事，需要我们长期不懈实践。只有教师真正成为学生学习的组织者，引导者、合作者，才能真正用好小组合作形式，真正发挥合作交流作用。才能使我们的学生在自主的、积极的、充满情绪的状态中主动参与音乐学习，在音乐的情感体验、创造、实践活动中达到愉悦身心、发展思维、塑造人格的目的。
通过小组合作学习，推进语文学习的进程，使学生真正地成为了学习的主人，让学生的学习成绩真正得到提提高，学生在小组里能够大胆地、轻松地各抒己见，使其个性得到张扬，全面提升学生的语文知识素养。
参考文献
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