语用原则在大学英语课堂的运用

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摘 要 该文以礼貌原则为基础，结合面子理论，从授课，提问两个方面重点分析了教师如何在大学英语课堂上尽量顾及学生的面子，促进课堂教学的开展，营造良好的课堂气氛，增加学生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。

关键词 礼貌原则；英语教学；课堂交际

一、引言

格赖斯（H.P.Grice）认为，言语交际总是要相互合作的，通过合作才能保证交际的顺利进行。合作原则内部有四条准则，即礼貌是通过言语表示对别人的面子的尊重，设法减轻言语行为对面子可能产生的威胁。礼貌一般会影响交际双方之间的关系，但说话人有时也会向在场或不在场的第三者表示礼貌。

礼貌的教学用语一方面可以协调师生间的合作关系，提高课堂教学质量；另一方面可以对学生起到潜移默化的作用，使他们在教学交际中了解和自觉遵守礼貌原则，逐步激发他们学习礼貌理论和其他语用理论的兴趣，加强培养自身语用能力的愿望，从而真正实现外语教学的目的。在传统的大学课堂教学中，生硬的教师用语往往容易导致学生的抵制情绪，不利于课堂教学活动的开展。遵循礼貌策略和礼貌原则，将教师用语艺术化，有助于调动学生积极性，活跃课堂气氛，进而推动课堂教学。

二、语用原则与大学英语教学

1.授课

在大学课堂，英语老师开始一堂课首先必须遵循一个客套性的礼貌招呼，师生间相互问好。如：“Good morning/afternoon！”“How’s your weekend？”这样的话语能够缓松课堂气氛，在教师导入当天要讲授的内容之前，首先往往会复习一下上节课的教学内容，比如：We learned something last time或We studied…显然在以上两个例子中，教师用We代替I的人称代词的转换表现了教师对学生的尊重，让学生觉得课堂教学不是老师一人主导的，而以学生为中心。在导入新课内容时，教师会说：T oday， w e are going to learn/have a look at...或者N ow w e are going to move on to next part。

课堂教学过程，为了核实学生是否已经理解所讲内容，多数教师会问：Could you follow me or Could you catch me？教学过程中必需的发问具有承上启下的作用。作为课堂常用语，无论是学生或教师对这句话都已习以为常。但从礼貌策略进行考究，该话是有损听话人的消极面子的，教师明显给人以居高临下之感，而有教师倾向于使用以下句子：“Have I made myself understood？/Did I make it clear？”即使学生给予老师否定的回答，但是教师的语言表达仍然遵循了礼貌原则。因此，在课堂教学中，教师应该注意一定的人称代词的转化。

2.提问

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”教师提问是课堂教学中最经常使用的话语形式。一个好的提问可以激发兴趣，引发思考。为了核实学生是否已经理解所讲内容，多数教师会问：在课堂上教师提问问题，这个行为本身就已经是面子威胁行为。由于语言学习的特殊性，在课堂学习中避免不了交际活动。很多时候教师需要通过控制性言语行为管理课堂，要求，布置作业。但这时教师最好不要用命令式的的口吻。

在大学英语课堂上为了能使学生顺利回答问题，英语教师必须遵循语用学的礼貌原则和面子理论。例如：Is there any volunteer？或者Who would like to try？给学生自主，让学生有可以不接受的权利，没有使学生们处于压力之下。当有学生愿意主动回答时，教师要给予肯定及表扬，当然要用Thanks来回答。当学生给出正确时，教师应该给予赞美的话语，如：Good job！ Great！Excellent！Wonderful！等。使学生希望得到被赞赏的需求得以满足。当学生发表自己的见解与实际情况以及教师的看法相左时，老师不能全盘否定学生观点，而是应该含蓄地表示学生的答案和老师的不一致，从而引导学生说出正确答案。直接否定学生的回答，给学生面子造成极大伤害，挫伤了他们的积极性和自信心，这种做法是不可取的。教师就不能为了维护所谓的威信而直接否定学生，而应该用含糊其辞的间接礼貌策略。如：Maybe you are right.I’ll check it out and tell you later.当学生回答不上来时，教师应多鼓励学生。如：I’m sure，you can do it.Please sit down and think it over.If you think out，please raise your hand.这样既给学生留了面，又鼓励他们积极思考。

在学习新单词时，教师往往会考察学生的发音，会提问学生来读单词当一个学生语音准确，但对生词不熟，读的不够流利时，试比较以下两种评述：1..“Your pronunciation is not so good.Why not practice more？”2.“Your pitch and tone is quite good and you can read more fluently if you practice more.”教师的两种不同评价有两种不同的效果，第一种回答直接指出了学生的不足，没有提及好的方面，违反了礼貌原则中的赞扬准则，损伤了学生的面子，将会大大挫伤学生的积极性，是老师在教学中应该避免的。而第二种评价相对于第一种是比较好的回应，首先指出了学生的优点，最后才委婉地指出了不足，使学生容易接受。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他会变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。经验证明，作为老师经常鼓励赞扬学生远比批评打压学生的效果要好。

当然，当学生的回答很精彩时，老师可以通过重复学生的答案并将其作为标准答案，来大大激发学生的自豪感，增加他们的信心，调动他们的积极性。这样学生在回答老师问题时就无后顾之忧，敢于发言，课堂就能活跃起来。在学生出现上课不专心听讲和学习时，教师尽量避免与学生发生直接冲突，可使用幽默的话语来保持对方的负面面子。

三、结语

本文仅从两方面论述了语用原则在大学英语课堂教学的体现，总结了语用原则对英语教学活动的顺利进行的现实指导意义。旨在对提高教师与学生交际技巧，改善大学阶段普遍存在课堂气氛不活跃，学生对老师的提问配合不够积极等现象。

参考文献

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