高中语文泛读课教学的几点实践与思考
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摘 要：学生学好一门语言需要合理地利用有限的时间和精力，因此教师在阅读课上要将“精读”和“泛读”结合起来。在泛读时，要充分利用它广泛、大量的优势，提高学生的阅读能力；让学生带着问题泛读以提高泛读质量；加强对学生人文素养的培养；读后写好读后感或笔记，以加强对收获的知识的记忆；要读语言标准规范的材料，以吸取语言之精髓；通过泛读培养学生的语文学习兴趣。
关键词：泛读 大量 快速 人文素养 兴趣
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）07-0014-02
作者简介：史倩（1983―），女，山东滨州人，中学二级教师，山东省滨州市第一中学语文教师。研究方向：高中语文教学。
无论社会发展如何日新月异，生活中永远离不开语文，离不开语言。我们都想把汉语这门语言学好学精，然而每个人学习的精力毕竟有限，这就使我们在学习语言时无法时时求细，处处求精；但是如果只浮于表面，我们又不可能很好地掌握一门语言，不能在需要的时候随时随地应用自如。这个时候，我们可以将精读和泛读相结合，以有限的时间和精力获得更多更好的知识。
我们都知道，精读是细致地阅读学习，是我们在语文课堂上经常进行的一种学习活动。那么什么是泛读呢？简单地说，泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。它的主要意义在于将阅读的广度拓宽，以达到博览群书的目的，最终丰富我们的知识储备，并将这些知识运用到生活与学习中。
一个人要有广博的知识，才能建立起合理的知识结构；而且，语文教育界有“大语文”的观点，就是说语文涉及的面非常广，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。所以，泛读对于语文来讲，显得尤其重要。
一、重视范读，加强对学生阅读能力的培养
阅读能力是广泛、快速阅读的基础，教师应该在泛读过程的点点滴滴中渗透对学生阅读能力的培养，最终实现学生可以在泛读时有所收获的目标。近些年，高考语文试题也更加注重对学生阅读量的检验，注重对学生阅读能力的考查，这正与我们泛读训练的目标有所重叠。因此，我们的高中语文教学一定要重视对学生阅读能力的培养，注重学生良好阅读习惯的养成，指导学生形成正确的阅读方法，最终提高学生的阅读能力。只有具有一定的阅读能力，学生才能在泛读中抓住重点，抓住自己需要的东西，而不必像精读那样面面俱到。
例：美国著名黑人作家兰斯顿・休斯的《初秋》。在本文的教学过程中，笔者更注重的是学生阅读能力的培养。除了小说的基本特点之外，笔者强调让学生展开丰富的联想和想象：充分调动自己的知识经验、生活经历和阅读感受，不可拘泥于文字表面，要善于调动自己的知识能力，展开想象的翅膀，运用自己的个性，找到自己感受最深的地方。比如有学生对“突然，第五街所有的灯都亮了起来”这个细节有深刻理解，她认为女主人公的心事由此彰显，男主人公仍未发觉，说明时间实在让他改变了。语段紧接着是“在暗淡的天空中”，他解释这个“暗淡”照应了女主人公的心境，又加“亮”来反衬，更是精彩。这样的解读带动了全班学生积极踊跃的个性化阅读，基本实现了有效泛读。
二、带着问题泛读以提高泛读质量
有时候学生自己阅读，不知道怎么入手，不知道文章哪些部分重要，尤其是对于长篇小说的阅读，更会显得无所适从。这个时候就是教师发挥指导作用的时候，我们可以给学生提几个问题，让他们有目的地阅读，这样训练一段时间之后，学生可能就会慢慢体会到需要把握的东西了。
例：史铁生的《命若琴弦》对学生来说是比较长的文章，我们可以提几个问题让学生去思考。比如：“小瞎子”虽然是瞎子，但是文章中的他是不是一直很快乐？这样阅读时，学生就会特别注意到“小瞎子”的生活状态以及精神状态。比如：“老瞎子”“回来后”有哪些变化？为什么会有这些变化？这个问题意在让学生理解文章的精神精华，那就是一种信念让人生之弦绷紧，让生命充满动力，而没有了这些，生命就枯瘦无力。
三、泛读时注重学生人文素养的培养
泛读课不可忽视的价值在于“语感”，也就是对语言最直接的感悟，但更要注意渗透在文章中的人文知识。语言本来就是人们摄取人文知识的工具，文学也是其中一部分，培养学生正确的审美观念，使其具备高尚的情操，十分重要。
例：高尔基的《丹柯》是一个关于英雄的悲剧故事，除了感受小说悲剧的张力之外，教师更应让学生体会“勇于实践、不计个人得失的献身精神”的伟大情感。而同时又有学生提出，丹柯在处理自己和族人的关系上也有问题，他没有做深入细致的思想工作，让更多的人看到希望和光明，从而理解自己，齐心协力把大家带出森林。这个问题的提出让课堂讨论气氛热烈起来，这也正好显出了文章主题的复杂性，可让学生在感受人性力量的同时，获取文章多样性主题的知识。
四、引导学生做好语言积累、有效摘抄或尝试写作读后感或笔记
只是单纯地读读文字，这是小学生也可以轻松做到的，但是要将文章的精华真正变成自己的所有，就需要在阅读后花点工夫去真正消化知识，而做笔记，就是最简捷有效的方法。泛读虽然是快速广泛的阅读，但这并不表示可以读后不做功课，如果有喜欢的东西，我们完全可以鼓励学生将感兴趣或认为重要的东西进行“再阅读”，然后将精华进行摘录，做好笔记，在以后需要的时候可以随时拿出来，或者平时随便翻一翻，多读几遍。
例：在阅读余光中先生《听听那冷雨》时，一个学生很喜欢其中的几句话，“那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。只是杏花春雨已不在，牧童遥指已不在，剑门细雨渭城轻尘也都已不在。”笔者就鼓励她将这几句话摘录下来。后来在一次话题为“回忆”的作文中，这个学生就学着化用了几句古诗，效果甚佳。
五、泛读时教师应注意选择语言标准规范的材料
随着社会的发展，很多流行的网络用词越来越受年轻人喜欢，并被大量使用，但是为了保持良好的社会生活秩序，规范的语言法则不可或缺，否则会造成误会甚至经济损失。所以，要鼓励学生泛读，教师就得引导学生多读经典的优秀作品，为学生学习语法知识提供最佳的学习材料，高效利用学生珍贵的学习时间，以便取得更好的教学效果。
六、通过泛读大量优秀作品，培养学生学习语文的兴趣
培养学习兴趣是老生常谈的问题，但笔者还是要把它单独列为一条，因为兴趣是一切学习最好的基础，是最好的教师，是推动学生学习的内在动力。因此，教师首先要摒除生活或工作中一切不良因素，时刻以良好的状态出现在教室里，让学生感受到你饱满的热情，以此激发学生的学习兴趣。更重要的是要允许不同想法的存在，让学生在被尊重的愉悦、自由的氛围中学习，这样才能充分调动他们的积极性，促使他们多多思考，将学习效果最优化。
精读课是我们学习的舞台，精致多彩；而泛读课就像我们观察世界的另一扇窗户，能将我们看不到的知识天地展现在我们眼前。精读和泛读相辅相成，精读可得到文章的灵魂，泛读亦可抓到文章的精髓。只要用心，语文教师总会摸索出最适合自己的泛读课教学方式。