高职德育课职业实训“双环节”模式探微

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摘要：以培养职业人品质素养为己任的高职院校德育课程教学，不仅要有共性化的社会实践育人机制，也要有个性化的职业实践育人机制。德育课职业实训“双环节”模式从教学实践训练和养成实践训练两个视角出发，紧紧围绕德育课程理论教学主干，改革实践育人机制，充分彰显理实结合、知行统一，切实将德育课程教育落在实处，促成大学生向合格的职业人成功跨越。

关键词：高职；德育课；教学实训；养成实训

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0202-03

职业实训不仅仅是专业课程的重要组成部分，也是高职院校德育课程不可或缺的环节。思想道德教育要让学生知、更要让学生行的特性，决定了高职德育课在培育职业人的过程中除了必须重视共性化的社会实践训练外，更要重视与个性化的职业实践相结合，让职业实训成为培育既有专业知识技能，又有职业品行，经得起职场磨合，符合行业需要的合格人才的重要抓手。

一、德育课职业实训“双环节”模式的涵义及其价值解读

所谓德育课职业实训“双环节”模式，是指以德育课程教学教育为主导，以两种职业实践训练，即理论教学实践训练和职业品质养成实践训练为两个互为应接的环节。

理论教学实践训练旨在强化德育理论教学与职业实践相结合，使学生在生动活泼的实践训练中充分体验和认同本行业职业人所应具有的优秀的思想道德品质；而职业品质的养成训练则意味着将所传授的思想道德品质理论元素，通过创设的模拟性的职业情景，在认同感的驱动下，融入学生的日常行为习惯的养成之中，真正实现成于内而形于外，达到知行统一的目的。因此，无论就理论研究、课堂讲授，还是实践育人，德育课职业实训“双环节”模式有着显著的价值多维性。

（一）有助于革新理论研究思路，厘清职业实践在高职德育课教学中的特殊意义

以往的德育教育理论研究，论及高校德育课程教学，总是要将理论与一般性的社会实践结合起来，就打造普遍意义的社会人而言这无疑是正确的。但是，以培养职业人为己任的高职院校的德育课程教学，就不能简单地等量齐观，基于培育对象是行业领域内的职业人，职业人既要具有社会公共的思想和道德品质，也要具有各行业领域里的特殊的职业思想和道德素养。因此，高职院校德育理论研究仅仅注重理论教学与一般性的社会实践相结合，就远远不够了，还应当与职业实践紧密衔接，围绕职业人“行业德行”的培育展开。职业实践在高职德育教学中的特殊意义在于，将德育理论的共性与具体的职业实践的个性有机结合，增强职业人所应具有的职业思想和职业伦理道德品质理念传授在学生的职业实践体验和认同中的穿透力。

（二）有助于改进课堂授业，提升德育课程教学在职业教育中的影响力

高职生跨入校园的第一天起，就把所选定的行业领域里的优秀的职业人作为自己膜拜的楷模，他们不仅要了解职业人的社会公共思想和道德品质，更要洞察职业人个性化的职业思想和伦理品质素养。传统的德育理论讲授及其社会实践不能有效地完成这一任务，那么考察职业人的“职业德行”，认知认同职业思想和职业伦理道德理念就客观地落在职业实践身上了。职业实践可以凭借丰富鲜活的职业人“职业德行”的个案充实课堂德育理论教学内容，沉淀深厚的“德育教学职业化”的内涵底蕴；职业实践还可以促使学生在情趣盎然、百味横生的身临其境中感同身受地认知认同课堂上所讲授的思想和道德理念，抬升德育课在学生心目中的地位；职业实践还能够引导教师根据学生在实训中的认知认同状况，及时调整所授内容，变换教法，以贴近学生实际的生动性、趣味性和拓展性，使学生在课堂上能够坐得住、听得进、学得透，成为德育课的“粉丝”。

（三）有助于改善实践育人机制，促进高职生向职业人提前跨越

目前，与普通本科高校雷同，高职德育课程的实践训练也主要是一般性的社会实践。一般性的社会实践育人机制培育的是大学生带有共性的政治思想和道德品质修养，对于行业特性浓厚的职业思想和职业伦理道德修养实践的涉及不是很多。一些高职院校不太重视职业道德实践，即便个别高职院校比较注重职业道德实践，开展一些相应的活动，但还是不够充分、全面、深入，学生在校的日常行为表现并没有与职业品质行为习惯养成结合起来。有调查表明，不少实习单位、用人单位对目前高职院校德育课教学存在一定程度上的理论与实践相脱节造成高职生不能很快适应职业环境的问题颇有微词；有些高职生为了跨越适应期往往需要较多的时间，有的甚至要付出相当的代价。因此，改善实践育人机制，促进高职生向职业人提前跨越就成为亟待解决的现实问题。

解决这个问题的关键是高职院校要重视德育教学与职业道德实践训练相结合，懂得德育课职业实训“双环节”模式在结合中的价值所在。德育课职业实训“双环节”模式是在德育教育理论的指导下，根据职业品质教育的规律与实际，以理论教学的实践训练实现理实结合，提升学生对职业思想和职业伦理道德理念的认知认同；以职业品质行为习惯养成训练强化学生的知行统一，达成知成于内形于外，由职业思想道德的他律变为职业思想道德的自律，实现高职生提前向合格的职业人跨越，缩短职场环境的适应期，使学生成为深受用人单位欢迎的人。

二、理论教学的职业实践训练

作为德育课职业实践训练“双环节”模式的一环，理论教学的职业实践训练紧密围绕高职院校德育课教育理论的主旋律，在开展社会实践活动的同时，引导高职生走向职业领域，走进职业单位，走到职业人的群体中去，通过形式多样的实训活动，验证和认同德育教学的理论观点，提高他们的思想政治素质和职业品质修养，并以此深化德育课教育教学效果。

根据德育课程教学内容，参照用人单位对高职生职业品质的诉求以及学校、学生的实际条件，可以利用课内外时间、寒暑假组织或引导学生开展适量的职业实践训练活动。

（一）开展职业规划调研活动

职业规划调研活动，旨在结合德育课程中人生和理想的教育教学，指导学生对各有关职业进行广泛的调查研究，根据社会现实、行业状况以及自己的特点，在实践的甄别中，规划好高尚的、科学的、切合自己人生实际的职业目标。这项活动的开展，使学生了解了社会的需要，了解了未来的职业，了解了自己的实情，将世界观、人生观、价值观的教育立足在贴近学生职业人生实际的基础之上。