浅谈校本教研观察法

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教师在课堂教学的同时，自然地承担着观察的任务，是天生的观察者，他需要观察课堂中学生的学习状况，监督课堂管理效果等，因此观察研究可以称得上是开展校本教研最基本的途径之一。

一、 观察法的定义

观察法是指运用个体的眼睛、心智以及其他必要的辅助工具（观察表、录音录像设备等），对处于自然状态下的被观察者及情景进行有意识、有目的地观测和考察，并依据观察材料进行分析研究的一种校本研究方法。它是新课程校本研究中最基本、最常用的研究方法之一。在校本教研中，最常见的观察是对课堂行为的观察，即课堂观察。它是对课堂教学实践中的各种教学和学习现象进行考查、记录和分析的方法，不同于日常生活中观察的自发性和偶然性。

二、 观察法的特点

1.目的明确

观察是教师带着明确的改进教学实践的目的进行的有意识地收集资料的活动。教师根据需要预先制定观察主题，因此观察不是被动、盲目的。有了特定的观察主题，教师就不会被在观察过程中出现的其他因素和现象等无关刺激所干扰；有了特定的主题，教师才能把注意力集中在预定主题上，才能保证观察效果；有了特定的主题，观察就具有系统性。

2.对象自然

校长、教研人员或者一线教师介入观察现场后，不能干预和控制观察对象的行为。从另一个角度上讲，被观察者（教师、学生）也常常处于被动的位置，由于不干扰教育现场的一切正常活动，方法较为简单易学，一般教师都可以进行此类研究。

3.现场施行

被观察的行为乃是当前正在发生的事实想象，它不适用于过去的事实和想象。观察是在现场进行的研究活动，可以在行为和事件发生的第一时间内予以记录，对正在进行和正在发生的教育事件能获得具体、生动的感性认识和真实可靠的第一手资料，有时还可能获得一些预料之外的宝贵资料。相对于调查和试验法来说，观察法的人为操控性最低，使用的方式较为直接。

三、观察法的优点

1.观察法可以收集到丰富的资料

校本教研中所需的实证资料分为文字资料、语言资料和非语言文字资料。现存的文件及档案材料以文字为基础，访谈、问卷以及测量则有赖于调查对象以语言或文字的陈述为依据，唯独观察法可以不经过语言和文字媒介而直接查看观察对象的行为表现。这一长处不仅使得通过观察法可以得到诸如师生互动、学生同伴群体关系等非语言文字的行为资料，在观察对象上也可以包含不能和不愿以语言文字参与的人，比如学习成绩偏下、有行为偏差的学生等，使用观察法都可实现对其的研究和相关问题的解决。

2.观察情境自然

教师在校本教研中应用观察法收集资料时，虽然也可以设计或安排特定情境，借以诱发被观察者的预期行为表现，但大部分观察还是在自然的情境中进行的。因此，被观察的活动或行为不会受到干扰，其被观察行为与日常行为具有较高的一致性。另一方面，观察法所收集的不是被观察者的口头或书面的资料，而是各种真实的行为活动记录，因此可以排除被观察者的主观偏见，这种优势使得透过观察法收集的资料具有完整性和自然性。

3.操作简单易行

从时间上讲，观察法可以使教师在短时间内获得大量的资料，短期观察在这方面最具优势。从设计过程上讲，观察的前期准备简单，观察提纲易于设计，全程节奏可由教师自主控制；从样本上讲，由于观察法的样本量相较其他研究方法来说比较小，所研究的问题和场景较为微观，教师容易控制。

四、观察法的缺点

（1）由于是在自然的环境中进行的，教师对观察情境以及被观察者的行为均缺少控制，难以掌握来自观察情境中的突发事件以及干扰因素的限制；另一方面，自然的教育活动中进行的观察具有无法重复性（录音录像观察除外），因此难以检验观察结果是否正确。

（2）由于教育活动相当复杂，观察中的行为和活动变化多端，不易量化，不易记录，对观察结果的可靠性和分析的精确性有所影响，但现代教育科技手段的应用已经在最大限度上弥补了观察法的这一不足。

（3）仅凭生理感官进行的观察会受到生理上和教师个人能力上的局限，无论是感觉的范围还是速度都有一定的生理局限。同时，教师的知识水平、情感倾向、甚至疲劳程度等都会影响到观察的质量。

虽然观察法在校本教研中有上述弱点，以至于在应用的广度和深度上受到限制，但因其优点的不可替代性，故仍然可作为收集学校教育教学实证资料的最主要的方法。我们掌握了观察法的优缺点之后，在选择应用中就要权衡利弊得失。