整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析

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摘 要：整合课程是强调课程的生成性，关注幼儿的全面发展，是幼儿语言教育的一种新的课程形态。目前，整合课程下的幼儿语言教育还存在着一些问题，针对存在的问题进行阐述。

关键词：整合课程；幼儿语言教育；存在问题

我国的幼儿教育受到了整合课程理念的深刻影响，为了便于教师开展和组织教育活动，将幼儿教育划分为艺术、健康、科学、社会、语言等五大领域。幼儿教育具有启蒙性和全面性，其目的是促进学生的全面发展。目前，由于部分幼儿教师对幼儿教育的“全面性”没有引起足够的认识，从而导致在开展和组织教学活动时将各领域教育内容进行没有脱离学科界限的“拼盘”。整合课程状态下的幼儿语言教育应当是采取将幼儿教育体系的各个成分、要素之间相互结合，相互渗透，有机联系而成的整体教育，这样的幼儿教育有利于儿童的全面发展。

一、幼儿语言教育整合课程理念

1.整合课程理念关注“完整的人”培养

整合课程主要强调全面整合幼儿发展领域与各学科领域，把儿童需要获得的经验、需要学习的内容回归到儿童生活，采取各种整合的方式，实现“完整的人”的培养目标，促进儿童身心发展。

2.整合课程突出课程的生活性，关注儿童生活

幼儿课程要紧密联系儿童生活，要具有游戏性、故事性、情境性、精神性、科学性、程序性、结构性、逻辑性。课程内容要符合幼儿特点，要源于儿童生活，使他们在游戏、生活中快乐地成长和学习。

3.幼儿语言教育课程整合要反映出课程的生成性

整合课程是需要幼儿和教师共同参与、建构，在教师和幼儿交往互动的过程中不断进行调整、展开，不断去探索、去发现新的活动形式和内容。教师应当根据自己的经验和幼儿的兴趣安排学习内容，还要注意联系幼儿的生活，从而使他们得到全面的发展。

二、整合状态下幼儿语言教育方面存在的一些问题

1.在整合课程实施初期，其实还是分科课程

由于教师已经习惯于分科，在整合课程实施的初期，存在着整合课程活动转变过程中，仍然实行分科现象，对整合课程没有真正地理解。例如，教师在主题活动设计时，认为语言教育内容需要加强或者语言教育成分还不够，教师就会补充一些与所开展的主题活动关系不是很密切的故事、散文、儿歌开展活动。很多教师认为主题活动涉及不同领域的经验和知识应当进行平衡，这样就不会出现经验和知识的缺失。上述想法代表了一部分幼儿教师比较注重平衡各领域的学习，仍然是按照分科理念进行选择教学内容。这样的做法造成课程整合失去了意义，其实还是分科教学。因此，幼儿教学要对整合的语言教育和分科的语言教育有清楚的认识。

2.有些幼儿教师为了整合课程，对于儿童语言核心能力发展没有引起重视

整合的理念在幼儿语言教育主要是通过“主题活动”的方式表现出来的。教师针对某一主题习惯将与之相关的活动都组织到一起，然后采取自己认为正确、科学的理念进行组织，但是从整合课程观点来看，教学内容中的每一个活动之间的整合性和连续性不是很好，活动的设计没有从幼儿的情感角度以及经验出发，活动的开展是教师的引导和安排下进行的。这样的整合是不科学的，没有意义的，是学科的拼盘。整合不是采取不同的内容放在一起，而是在于学科的内容是否有质的变化。学科的拼盘所形成的幼儿语言教育，内容缺乏整合性和连续性，只是进行简单的堆放，对于幼儿语言提升不能取得较好的效果。

3.幼儿语言教育内容的整合还没有兼顾横向与纵向两个方面

整合状态下的幼儿语言教育要尽可能做到教学内容纵向和横向都要兼顾到，只有这样幼儿的写、读、说、听等能力才能得到科学的发展，使幼儿不断地得到新的语言经验，从而使幼儿的语言能力得到明显提高。幼儿园对课程的整合通常采取主题活动的方式，教师对主题活动的编排和设计都是基于幼儿的需求和兴趣爱好，一般都是依据幼儿的实际生活和学习经验进行。

整合课程状态下的幼儿教育目前还存在着一些问题，需要不断进行完善，要符合幼儿的实际情况，促进幼儿身心健康，促进幼儿语言能力的提高为目的。整合状态下的幼儿语言教育应当是多层次的，各要素多样化的整合。教学内容的设计和编排应当能够体现情感体验和自主探索，要能够做到教育和保育的有机结合。幼儿教师要能够做到幼儿语言教育突破领域界限，与其他领域的内容进行有机结合，促进幼儿的全面发展。幼儿的语言教育关键是创设理想的语言教学环境，给幼儿积极创造语言表达、评述、协商、同伴讨论的机会，这对于幼儿语言的发展是非常有利的，这样就需要多方面的共同努力。

参考文献：

杨晓娟，朱红玫.论幼儿的语言教育问题[J].考试周刊，2012.