以情境为支点,促进教与学的统一

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摘要：随着科学技术的飞速发展，信息化已遍布世界各地。新课标指出：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础，已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。这说明信息技术作为一门新兴的学科已经越来越备受瞩目。但是如何才能让这门学科也深入学生的心中？这是每一位信息老师都该应对的严峻挑战和考验。

关键词：教学情景；支点；教与学

古希腊著名的科学家阿基米德说过：“如果给我一个支点，我就能撬动整个地球。”在信息技术教学中，我想这个支点应该是以“生活”为前提，以“形象”为基础，以“问题”为纽带，以“活动”为主线的情境创设。情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究能力的提高，进一步达到教与学的和谐统一。

通过教与学的研究，让我对情境课堂又有了一番新的体会。

一、精设生活情境，激发学生的学习兴趣

“情境”一词课解释为情景，境地。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，这说明信息技术教学的开展应紧密联系生活现实。一切知识都来源于生活，又应用于生活，教师要正确把握学生现有的知识、技能、思维水平、心理及情感状态，正确引导学生由未知到达已知的彼岸，通过精心创设生活情境，营造出一种生动、活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣。

例如，曾有幸听到一位老师在执教《制作电子板报》一课时，通过带领同学们穿越到4月11日学校开展的“跳蚤市场”活动，并出示多张当时的活动风采图，唤醒学生对过去美好时光的回忆，使得学生内心激动澎湃，接着展示往届学生针对跳蚤市场制作的电子板报，学生惊叹大哥哥大姐姐制作精美的同时，激发了他们学习制作电子板报的兴趣，并表现出跃跃欲试的想法。

二、巧借形象情境，丰富学生的感性认识

教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”信息技术学科以其强大的互动性强烈的吸引着学生，但在学习的过程中，知识存在着一定的抽象性，要想让学生真正成为知识的“乐之者”，还需要我们借助形象的情境，让学生在充分的直观感知中，逐步发展抽象思维。

“Logo语言”作为小学阶段学生最初接触的程序设计语言，以其程序的抽象性让广大学生望而却步，但这又是新课标所要求的小学信息技术必须掌握的学习模块。比如在教学“抬笔命令（pu）、落笔命令（pd）”时，我巧妙借助我校地处金东（金井到东石）公路旁，结合校门南侧金东路改建的事例，让学生先观看一小段路面改造的录像片段，提出设计道路交通标线图的任务，接着让学生观看海龟画车道标线的动画，在动画过程中出示对应程序，学生充分感受了“pu”和“pd”命令的功能。在动手操作环节，我让学生充当小小绘图师，绘制道路标线图。任务完成后，我又利用动画演示海龟绘制斑马线和十字路口花圃图的过程，促使学生把形象的道路标线图与抽象的Logo程序代码结合起来，真正达到形象思维与抽象思维的互动发展。

三、妙用问题情境，促进学生的自主探究

在信息技术教学中，如果一味告诉学生该怎么去做，学生容易觉得枯燥、无味，甚至失去探究欲望，而巧妙利用一定的问题情境，鼓励学生通过活动产生质疑，去发现问题，动手操作。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于促进学生个性的发展。

例如，教学三年级下册《荷塘美景》时，在欣赏完视频“荷塘美景”后，在学生感叹荷花之美的同时，我抓住时机“你们想自己动手把这片美景绘制下来吗？”接着出示一朵亭亭玉立的荷花，并提问“这朵荷花是由哪几部分构成的”，学生结合自己的生活经验及课内所学知识分析出由花苞、花瓣、花茎组成。在了解荷花的构造后，我抛出了第二个问题“你打算用画图软件中哪些工具来绘制呢？”学生开始大胆的猜想并尝试绘制。在自主绘制过程中，学生又提出新的问题，促使大家一起思考并解决，最终学会了利用闭合曲线快速绘制荷花的方法。整堂课把学生置于探究新的未知问题的气氛中，他们的思维火花有了一次又一次的碰撞。

四、抓住活动情境，提高学生的信息素养

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：中小学信息技术课程的主要任务之一就是，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，这是适应当今社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这就要求我们在进行课堂教学设计时，必须创设出恰当的活动情境，让学生经历信息的收集、整理、加工、表达过程，提高他们的信息素养。

如在教学操作软件综合课程时，针对最后的作品制作部分，教师可以抓住当下节日（如“儿童节”）或以完成相应任务来创设活动情境，提出个人自主创作或以小组合作的方式完成主题创作。教师应尽量提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料，也可以在网上浏览、查阅信息，根据需要选择相关材料。也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力不比别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力大大高于其他同学，这正是信息社会对人才的需求所在。在这样的活动情境下，学生动手操作的同时提高了信息素质。

教学实践证明，适时创设情境，能促使学生学习情感的投入和学习能力的发展。但是，教学有法，教无定法，新时代下的信息技术教学更需要教师根据学生实际情况和教材内容的不同去灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，为每一次的教学带来更多的生机和活动力，为课堂增添色彩。

[参考文献]

[1]史东.巧设情境 实现信息技术课堂探究型有效教学[J].中国信息技术教育，2010年22期.

[2]吴俊利.浅谈如何有效提高小学信息技术课堂教学实效[J].少儿科学周刊：教育版，2014（11）.