初中信息技术教学中合作学习的反思

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摘 要 课程改革积极倡导的合作学习方式，由于在实践中极富创意和实效，故而在课堂教学中被许多信息技术教师视为最实用的学习方式之一。然而，在有些信息技术课堂教学实践中，合作学习却存在着“重形式，轻实效”等不良倾向。本文将结合教学实践，对如何正确运用合作学习这一学习方式，就相应的策略进行一定的反思与探讨。

关键词 信息技术教学 合作学习 反思

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0095-01

随着新课程改革的不断推进，信息技术课堂教学中的学习方式，正在悄然地发生变化。“合作学习”这种学习方式正成为当今各科教学课堂上的一大“亮点”。加强合作学习在课堂教学中的地位是信息技术教学实践的一个重要发展趋向。结合近几年的教学实际，我认为，提高信息技术课堂教学中小组合作学习的有效性，可以从以下几个方面入手：

一、加强小组合作学习要合理分组

小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。在进行小组合作学习之前，教师要认真考察学生的个体差异，了解他们的能力大小，要认识他们的交流能力、合作探究能力，要了解学生之间的关系等等。在确定小组之后，还要对每个组员进行合理的分工，角色的调配，要尽可能让每一个学生的性格、能力、综合水平得到充分的体现和发挥，以提高学生的学习主动性和对学习的自我控制，从而有效提高课堂效率。

二、建立合作学习常规

（一）灵活分组。教学中，教师在对教材、教学内容、教学目标了如指掌的基础上，依据学生的能力、特长、性格、性别等实际情况，按照“强强、弱弱、强弱”的原则，把学生编成若干小组，人数一般在4～6人为宜，按座次就近组合，这样有利于互相学习，实现异质同组、同质结对，分组合作、生生互动、兵教兵、兵练兵，以达到充分交流的目的。

（二）明确分工。在一个阶段里组内成员要有明确的分工，担任一个具体的合作角色，做到人人明确角色，知道自己该做什么，怎么去做。一定时间后，角色互换，每个成员轮流担任小组长，主持小组活动，按教师的指令目标，组织大家交流、讨论、朗读，选出一名代表作为本组的“代言人”向全班展示本组的学习成果。“代言人”要不断变换，使每个人都有机会获得一种成就感和满足感，让每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，品尝到合作学习的快乐。

（三）巧妙点拨。教师布置完学生合作学习任务后，不能若无其事。教师始终是小组合作学习的设计者和引导者，要牢记自己引导者的责任，要参与到学生的合作学习中，了解学生的学习情况，指导学生如何清楚明白地表达自己的见解，有针对性地进行耐心细致地辅导，并想方设法激励学生参与讨论的积极性。

三、小组合作学习是即重视整体又关注个体的学习

只有当小组成员之间建立稳定的信任感，形成共同的荣誉感，才会有团体互助，才会有密切配合。当教学进入到“输入网址”内容时，为了发挥学生学习的自主性，我设计了一个小组协作的活动，尝试通过输入http：//进入百度网。通过给获胜小组奖励的方法，促进各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合，充分发挥集体的力量。当小组取得荣誉时，组员对小组自然而然产生更强烈的归属感，在下次的合作中会更主动、更积极、更有信心，也会更努力的为小组达到目标而做出各自应有的贡献。

四、加强小组合作学习要构建科学的评价机制

为了进一步提高学生的集体观念，激发学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。我在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，周末评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生，为了集体的荣誉而战。

参考文献：

[1]沈万军.浅谈信息技术教学中的合作学习[J].中国教育信息化，2008，（08）.

[2]宋世汉.在信息技术教学中运用小组合作学习[J].新课程学习，2011.