“拨开云雾重见月明”

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摘 要： 教学中教师根据实际情况，适时巧妙追问，迅速捕捉学生问题，及时做出回应，再捕捉新问题，这一“追问”过程，无疑会给课堂教学带来精彩。课堂追问对于培养学生的兴趣和开拓思维有很大帮助。作者结合教学实践，从依据、目的和时机等方面对英语课堂追问进行探讨。

关键词： 英语教学 课堂追问 目的和时机

《英语课程标准》强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。英语教师要让课堂教学充满生气和乐趣，合理有效的“课堂追问”应该是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

一、英语课堂追问的依据、目的和时机

追问是就某一内容或某一问题，为了使学生弄懂，往往在一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。在课堂教学中，教师往往要提出自己精心设置的问题，引起学生思考、讨论和回答。针对学生回答的情况，教师要思考判断，适时引导、点拨，切合学生思维再次提出问题，这就是课堂教学中的追问。有效的追问应该源于正确的教学理念、灵活的教学机制，也离不开教师对教材的理解及对问题设计的把握。

（一）课堂追问教学的理论依据

课堂追问是以互动教学法为理论依据的。互动教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使课堂教学的四要素之间形成立体的信息交流和传递的加工图式网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识和意义构建，充分发挥学生的学习潜能和主动性及创造性，激发学生探究问疑的兴趣，有助于培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，有助于学生的全面发展。而课堂追问则是互动教学法的进一步细化，即要求老师在互动教学中的提问这一环节上多下工夫，达到以问题带动学生思维的效果，比互动教学更细化、更专业。

（二）英语课堂追问的目的

1.激发学生兴趣

现在尽管新课程的教学理念渐渐地应用到英语课堂教学中，但是部分英语教师仍然没有改变传统的教学模式，很大程度上还是采用填鸭式的教学方法。这样一来，不但没有激发学生的兴趣，反而像完成任务，造成很多兴趣不高的学生没有继续学习的动力。如果能够有效地运用追问方式，一步一步地引起他们的兴趣，则效果一定会非常好。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就是将他们引入英语之门的第一步。因此，追问的首要目的就是要激发学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2.开拓学生的思维

小学生本来就处于想象力非常丰富的时期，所以这个时候应该很好地引导他们思考问题。如果他们都比较拘谨，课堂气氛一旦把握不好，则往往会造成课堂沉闷、学生沉默。假设老师能够很好地以提问方式带动学生主动思考，便能够很好地启发他们发散思维，打破坚冰，使得学生更好地融入课堂教学当中。

3.加强师生互动

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师可采用各种方法（如谈话，复述，口答等）建立流畅、迅速的反馈渠道，及时了解学生的感知是否正确，理解是否深刻，解答是否规范，应用知识是否合理，等等，充分调节学生的反馈效应。追问本身就是一种很好的互动环节，许多学生害羞，但他们内心其实很想表达，如果教师能体会这点的话，则将能够很好地引导这些学生，同时可以带动整个教学气氛，达到教与学的良好互动。

（三）英语课堂追问的时机

追问有两个主要的外在特征：一是紧接着前一次提问，二是随机的。前者考查学生思维的深度，后者考查学生思维的过程，要求学生知其然并知其所以然。追问具有随机性，同时具有偶然性。教师如何才能在最适宜的时候追问就成了需要慎重对待的问题。

1.引出问题时的提问

在实际教学中，学生往往发现不了问题，或者说不能自发地发现问题，因此，就需要教师引导，这时候的提问就能够引出真正的问题，“Why？”，“How to say？”等问题可以引导他们思考。

2.有不同意见时提问

提出问题比解决问题更重要，在教学过程中，英语教师要发挥英语的优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己的理解，发展学生的创造性思维，陶冶个性品质，使得他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，提出创新性见解。

二、例析课堂追问在英语教学中的运用

在平时教学中我紧紧围绕“课堂追问”开展教学，以6B Unit 7 A“letter to a penfriend”为例。

首先要有效追踪学生的兴趣，从而进行现场采访（interview）。我以“Do you have a good friend？”这个问题为切入点引起学生兴趣，他们都很乐意告诉我他们有很好的朋友。接着引导学生进行信息分辩、可能性确认、因果关系推断――学生依据自身生活经历及理想能力进入讨论点。第二个问题“Who can describe your friend？ ”，前面几个课时中刚学了描述人物外貌的词语和句子，学生都能用简单的英语表达出一个人最基本的特征。在给他们提供展示自己口语的机会时，学生表现欲望很强烈，都非常愿意参与到活动中。

在学生基本掌握了所学知识点，便找了一位学生介绍他的朋友，而这位学生的朋友体育特别棒。这为下面要引出的问题提供了机会。问他：What does he like？他告诉我“体育运动”，顺势引出新词“sports”，又用同样的方法学了其他几个单词：painting， music， computer games。这样既复习了旧知，又引出了本课的生词，更主要的是学生不感觉学单词枯燥。

然后，就“What does your best friend like to do？”对学生展开一连串的提问，当学生回答“He（She） likes watching TV.”时，再用“What kind of movie does he（she） like？”紧追不舍，直至引出本课的主题game shows。

当教学完有关game shows的节目名称后，再次追问：What kind of game shows do you like？ Why？

最后，让学生使用此句型对班级同学进行现场采访并做出口头报告。

通过连珠炮式的课堂现场追问活跃了课堂气氛，极大地提高了学生开口说英语的积极性，让学生体会到学英语的乐趣。

总之，学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火炬，教师应当致力于实施有效的教学，使这支火炬燃烧得更旺。有效的课堂追问是实现英语教学有效性的基本手段和重要前提，如此才能让学生在课堂追问中开口说英语，才能让小学英语课堂精彩纷呈。