建设经典识字教材,弘扬中华优秀文化

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【摘要】汉字是中华文化的载体，她不但传承了几千年的中华文明，而且以她那独特的魅力，指引了中华民族前行的方向。编写一部经典规范、科学实用的汉字识字教材非常重要，刻不容缓！这套教材编写目标的定位要高。教材的内容不但应当反映汉字本身的丰富内涵，进行识字教学的利器，而且应当是中华民族高度文明与智慧的结晶。教材是相对独立的集中识字教材，适合一、二年级汉字启蒙教育。必须与其他教材配套使用才能使它发挥更大的作用。

【关键词】经典；识字教材；弘扬；优秀文化

汉字是中华文化的载体，她不但传承了几千年的中华文明，而且以她那独特的魅力，指引了中华民族前行的方向。汉字本身蕴含着极其深厚的文化意蕴，有着悠久的历史发展渊源、丰富的信息内涵以及超强的民族凝聚力。汉字古老而精深，历久而弥新，是中华文化的基石，是五千年灿烂文明的火炬手，是中华民族的灵魂。没有汉字，就不会有光辉灿烂的中华传统文化。识字教学不但是我国小学语文教学最重要的任务，而且与中华民族的兴衰荣辱有着直接的关系。我国历史上曾有过典范的识字教材如《千字文》、《三字经》、《百家姓》，她们都为中华文化的传承发挥了巨大的作用。但，随着时代的发展，她们已不能适应社会的需要。我国目前迫切需要一部既蕴含汉字精髓，又能有助于高效实现小学识字任务，与时展相适应的优秀识字教材。所以，编写一部经典规范、科学实用的汉字识字教材非常重要，刻不容缓！

1 教材的定位

这套教材编写目标的定位要高。汉字是中华文明之光，是中华文化之母。识字教材必须体现中华民族灿烂文化的精华。越是民族的东西，就越是世界的。要主动把传承与弘扬优秀中华文化当做这套教材编写的使命。汉字本身蕴含着高度浓缩的文明精华，她独特的形体结构、神奇的“以形表意”特征高度体现了中华民族的伟大智慧与独创精神，她丰富的内在意蕴、悠久的发展历史，是取之不尽用之不竭的思想艺术宝藏。我们要通过优秀识字教材的构建来营造中华民族的精神家园。从母语文化来讲，更应当从发展文化的角度，通过汉字的教学，来继承、发展、传播博大精深的中华民族文化。这套识字教材既要有高度的独立性，又要具有很强的兼容性。因为识字教学是小学语文教学的第一任务，而一至二年级的识字任务又是重中之重。低年级语文教学夹杂太多的其他任务会影响识字任务的完成。所以，这套教材应当是相对独立的一至二年级的启蒙使用的集中识字教材。但是，她又可以与其他语文教材配套使用，通过阅读、写话等语文活动对识字教学进行强化和巩固，以提高识字教学效率。同时，她也应当有利于与更高年级语文学习的衔接，以便更有效地全面提高学生的语文素养。这套教材应当是相当科学的。她必须根据汉字特点及学生的认知规律由易到难循序渐进地编排，应当广泛吸纳优秀汉字教材教法的精髓进行科学编撰，具有很强的实用价值。这套教材既要有历史的传统性又有时代的前瞻性还应当具有很强的适应性。汉字是我们国家统一和民族发展的象征。冰心也说过，中华民族始终是统一的，汉字的凝聚力居功甚伟。所以，我们要把汉字识字教材，打造成奠定中华文化的基石树立中华文明的丰碑凝聚民族精神的旗帜维护民族统一的法宝的经典之作。

2 教材的内容

这套识字教材的内容不但应当反映汉字本身的丰富内涵，进行识字教学的利器，而且应当是中华民族高度文明与智慧的结晶。我们选编的汉字首先必须有利于识字教学的高效性，必须有很强的实用性。我们要严格、科学、准确地遴选教材采用的汉字。第一、要选用构字率高的象形的独体字，如“山、水、人、口、日、目、田”等。因为这类汉字的象形味道很浓，是汉字的根本，掌握了它们，有利于识字的启蒙，而且这些字有着很强的构字率，往往是其他字的偏旁部首，并且与其构成的字的字义有很大的联系，认识了这些字对以后认识与之相关的其他汉字有很大的帮助。第二、要选用使用率高的字。我们要认真对古今中外的经典著作，当代各种报刊杂志，日常生活、学习、工作用语用字频率进行统计测算，确定哪些字的使用频率高，然后择其高者录用。这样我们的识字教材就更加实用。第三、要选编构词率高的字。有些汉字有着很强的构词率，如“在”字，它可组成“在乎、正在、在于、在野、在望、存在、在即、现在、在心、在行、在座……”。从这些字人手可以高效掌握汉语词汇。第四、要选编一些关键的汉字，如代词“这、他、等……”，结构助词“的、地、得……”判断词“是”等。学好它们对孩子们发展、规范语言表达很有帮助。我们选编的汉字应当反映汉字的本质特征，体现汉字丰富的内涵。比如，“学习”两字的篆书为“ ”。观察“学”字，我们似乎看到一个小孩端坐在书桌前，双手捧着竹简（书）认真研读以获取知识；“习”字描绘的是鸟儿站在巢边扇动翅膀在练习飞行。这就非常形象直观凝练准确反映了它的意思。我们只要观其形就知道它的含义：学习不但要认真读书接受知识，还要不断自我探索、实践、练习，形成能力。汉字以象形为基础，用简单的笔画去勾画，反映出纷繁的大千世界的事与物。我们通过它的形体结构即能意会其表。汉字的笔画形体结构既能表达复杂的意思，又能直接与人的思想情志彼此沟通、紧密联系，还能从中折射出古代先民的生活、民俗、思维、审美情趣与价值观。汉字不但有着鲜明的“以意赋形、以形写意”的造字规律，而且是中华民族无与伦比的想象力与创造力的体现。它凝结着中华民族的心血，是一种充满高度智慧的文字，是中华民族几千年文化瑰宝。这种东西是汉字的灵魂。所以我们的识字教材应当全面真实准确地反映她的精神实质。为了达到这个目的，我们编辑教材时要做到以下几点：第一、表意汉字的教材特征要明显，要多选用表意特征鲜明的汉字作为教学内容。第二、要根据“六书”特点分别选择典型的汉字人编教材。第三、还要把“六书”所反映的汉字发展的动态过程及其规律在教材中体现。教材要体现“六书”的造字规律，并利用这个规律帮助识字。在这里要特别强调的是我们不能把“六书”当做语言专家的专利，更不能把它当做遗产、花瓶束之高阁，要把“六书”当做人人必须掌握的知识，人人熟悉的识字工具。所以我们要把“六书”当做识字教学的方法，巧妙地编进教材让这个先人的智慧变成人人共享的精神财富资源。第四、教材内容要体现汉字渊源与演变过程，比如“六书”之间的联系，甲骨文、金文、篆书，直至楷书的发展变化等。前者可以通过造字机理展示、先学象形再学指事再学会意等教材顺序安排来体现，后者可以提供所教汉字的字体演变过程来体现。特别通过甲骨文、篆书、楷书（繁体――简体）的展示。特别要提出的是要有繁体字，它是汉字发展的重要一环，要让学生识记。这样以利学生溯源而上，把握到汉字的内涵与本质，掌握起来就更容易，更扎实。我们编撰的识字教材内容应当汉语言的经典，是古代文明与现代文明的缩影。汉字的魅力不单体现在本身，还体现在由它构成的奇妙无穷的语言，而且学习汉字最终是为了学习汉语言。汉字汉语与灿烂的文化、高度的文明是密不可分。所以识字教材的内容应当是最规范最优美的汉语言典范，所承载的内容应当是中华民族最优秀的文化，反映最真、最美、最善的事物，表达高度的精神文明与物质文明。这些内容的体现还将有利于促进汉字的高效掌握。我们编撰的识字教材还应当包括汉字的有关知识。因为掌握汉字知识不但有利于掌握汉字本身，还有利于掌握丰富的汉字文化。要有汉字字形、结构、笔画笔顺、偏旁部首知识。要有规范的汉字字体展示，如隶书、魏碑、行书、楷书，宋体、仿宋体、黑体等。因为现实中有相当的人连一些基本的字体都不认得，这是很悲哀的。还要有书法知识内容，因为书法是中华文化的瑰宝，在汉字教材中缺失了她，那简直是难以置信。汉语拼音是识字的重要工具，学好了它是学习汉字的前提，所以识字教材中要有汉语拼音的内容。根据我国汉字教学实验研究成果及《小学语文课程标准》小学生二年级可以应该掌握汉字2000多字，所以我们这套教材选用的汉字数目应当在2000―2500左右。选用2000―2500什么字？我们要根据以上的内容范畴进行精心测算统筹分配选用最常用的最有意义的汉字入编。最后用这些字编撰最精彩的内容，保证识字教材内容的经典性。

3 教材的形式

这套教材是相对独立的集中识字教材，适合一、二年级汉字启蒙教育。所以，她应当遵循汉字特点与孩子的认知规律，博取优秀汉字教材与成功汉字教学方法之长，既要有很强的科学性、严肃性、典范性，又要有很强的生活化、实用性、趣味性，有利于学有利于教的生动活泼、形式多样经典之作。教材的主要形式可采用以下几种：

看图识字：就是利用图形进行识字。汉字中有相当一部分是象形的，比如“山、水、田、日、月”等，所以采用看图识字方式比较形象，有利于教学；而这些象形汉字又是最简单的基本字，学好它们有利于更好地学习其他汉字，所以应当排在教材的前面。看图识字这种形式还适用于“指事”、“会意”类汉字，比如“刃、上、中、下、休、明、看”等。形象的图案不但吸引了学生还具体地诠释了字义，拼音、原始的象形文字、精美的楷书不但熔汉字音形义于一炉，而且画出汉字发展的轨迹，充满趣味，有利于汉字的启蒙教育。

字理识字：主要是运用汉字构字规律进行归类识字。在认识象形字的基础上，可以借助造字机理安排指事、会意字归类识字。如指事字“一、二、三、本、末、左、右、寸、旦、凶”等，会意字“从、众、林、森、男、妇、伐、析、尘、尖、困、囚、歪、孬|”等。这样不但循序渐进引导学生识字，更重要的是通过指事、会意的形象性加强汉字音形义的整合教学，为进一步识字教学打下基础。因为汉字大部分是形声字，所以我们要根据汉字的形声构字规律安排大量形式多样的形声字归类识字。“字族识字”，即以汉字的声符为系统进行归类识字。如：以基本字“扁”为声符，认识与其有关的一系列汉字：“篇、偏、编、遍、骗、匾、蝙”等。还可以以汉字的义符为系统进行归类识字。如：安排“辩、瓣、辨、辫”一组汉字，有利于义形的辨析。此外，还可以根据形声字的结构：左形右声、左声右形；上声下形、上形下声；外形内声、外声内形等结构安排归类识字。字理识字往往教一字，学生就能掌握一串，不但有利于高效准确地进行识字教学，而且有利于掌握构字规律，有利于培养识字能力，了解汉字文化。

字义识字：主要是根据汉字的意思进行归类识字。近义词、反义词对比归类识字。如“好坏”、“真假”；“闻名著名”、“允许同意”等。字义相关归类识字。如：颜色词的归类：如“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”等，身体部位名称的词归类：如“额、腮、唇、颈、肩、臂、掌、腰……”等，动作的词的归类：如“眨、拿、倒、走、撞……”等，同义辨析归类：如“吃吸、嚼、喝、啃、吞、食、咽”等。字义归类识字不但符合表意文字特点，而且使识字教学与生活紧密结合，充分利用身边资源，利用字义相关联系，提高了识字效率，还为发展学生语言的丰富性与准确性打下基础。同时，它不受字形限制，可以弥补字理识字的不足与局限。

韵文识字：主要将汉字编成韵文进行归类识字。历史上的《千字文》、《三字经》、《百家姓》是我们借鉴的典范。我们要根据小学生的心理特征认知规律，运用汉语言的精华，结合灿烂的民族文化和先进的现代文明，编撰出适合时代要求的韵文识字教材。这个韵文选用的汉字可与其他形式识字教材的互补，韵文形式生动活泼，章节大小以一课时生字教学量为准，有利于教学。韵文每章节分则独立成文，合则系统成篇，内容既要涵盖古今中外各个领域又要有鲜明的民族特点，同时要紧密结合生活实际，自然渗透价值取向，既是优秀的识字教材，又是经典的文化缩影。韵文识字因为有一定的语境，文质兼美，内容生动又富有情趣，形式活泼又整齐押韵，贴近儿童生活，朗朗上口便于记忆，是识字教学的好载体。

工具识字：主要借助识字工具引导学生识字。如，借助汉语拼音识字，就是在学生熟练掌握了汉语拼音，有了一定的识字量和识字能力后指导学生运用汉语拼音识字。字典识字，在第一学段后期可以设计一些教材，让学生运用工具书帮助识字。电脑识字，运用电脑的一些输入法、搜索功能进行识字教学。这些识字形式的采用有利于培养学生独立识字的能力，有利于孩子将来终生学习。

4 辅助的材料

因为集中识字也有它的一定不足之处，所以必须与其他教材配套使用才能使它发挥更大的作用。首先应根据复习性、巩固性原则，学习语言的规律，配套与集中识字教学内容、进度相应的阅读、说、写教材，使学生在语言环境中不断接触、使用汉字，从而深化集中识字的效果。还要设计与集中识字教材相配套的其他听、说、读、写的训练教材。这些配套教材可以是生动的音像资料，也可以是经济适用的卡片图书等。我们通过它们，使学生在不断运用中掌握语言文字、形成能力，体验祖国语言文字的魅力，从而热爱汉字，热爱祖国。

编撰这样的一部教材，是一个艰巨的工程，也是一个利在当代，功在千秋的伟大工程。这是几代语言工作者与教育工作者的呼唤，也是全面提高国民素质的需要，是中华民族伟大复兴的需要。