浅谈培养学生学习文言文的兴趣
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摘 要： 文言文教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文既害怕又厌恶，如何在文言文的教学中调动起学生的兴趣和积极性，一直是语文教师思索的一个课题。从自己执教十几年的教学摸索和总结来看，课前预习，课堂提问，消除害怕，欣赏文本，教给方法，创新课堂等方面去做，能有效地调动起他们学习文言文的兴趣和积极性。
关键词： 预习； 提问； 自信； 欣赏； 方法； 想象
中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0137-01
一、引导学生课前预习课文
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是培养良好的习惯。好习惯的养成不是一朝一夕之功，要经过长期的反复训练，才能成为自然地素养。”预习是学习文言文的根本。学生预习课文教师要给予正确的指导和布置任务，或给学生交代学习本课的目的要求，或介绍文章的背景及作者，或要求借助工具书扫清文字障碍，或借助注释试着自己去翻译文章。教师也可以来一点活跃课堂气氛的“引子”，讲个相关或相似的文言故事等，这样的课前预习，能起到两个作用：一是给学生自学文言文创造了一定的条件；二是激发了学生学习的学习兴趣，在你给了他们预习提示之后，还应给予一定的阅读要求。如借助工具书和注释疏通文章大意，并且以讲故事的形式讲给全班学生来听。在课文里面找出文言实词、虚词及一词多义等，与此同时，不懂得地方划出来，以便上课解答。教师应随时注意检查预习的效果，绝不能放任自流，落实一定要到位。
二、让学生在预习的基础上，在课堂上提出问题、解决问题
古语云：“学源于思，思起于疑”。读书学习要敢于质疑，疑是思维的发动机，读书不质疑，就像在土壤里种上一颗死豆，智慧的种子永远不会萌发。教师进行质疑点拨，在这一环节中，教师只起引导作用，学生提出问题，教师要多方面引导学生对文章进行理解。学生也可以向学生提出问题，互相答问，这样对文章的理解更加深入透彻。学生也可以向老师提出问题，请老师作答。教师有意识地提出有针对性的问题，请学生回答。如果学生回答不上来，教师可以给予引导和帮助解决，以便使学生对以后的文章的学习起到帮助的作用。教师鼓励学生提出问题，特别是提出高质量、有价值的问题，达到牵一发而动全身，柳暗花明的境界，教师创设问题情境，以问带问，以问导问，由扶到放。学生“带着问号学习”就会自发变为自觉。增强学生发现能力和自学能力，培养他们发散思维和创新的精神的作用是不言而喻的。
三、要帮助学生树立文言文很美，值得去欣赏的观念
中华民族有着悠久的历史和优秀的文化传统，上下五千年留下很多脍炙人口的篇章。在浩瀚的文化海洋里，文言文犹如一棵常青树，枝繁叶茂，常开不败。俗话说：书读百遍，其义自现。文言文学习首先要读一读，感受音韵之美。可以听录音朗读，教师范读，生听读，分组读，男女生读，全班齐读等，要读准字音，注意停顿，读准句子的句读。如，《陋室铭》句式整齐，韵律和谐，就好像弹奏一支优美的乐曲，读了之后给自己和听众以美感，让人回味无穷。其次，议一议，感知人物形象之美。许多文言文篇幅不长，却为我们塑造了鲜明的人物形象，可以用辩论会，实话实说等方法感知人物形象之美。如话题“愚公不愚”进行讨论，联系当代学生的实际，学习愚公那种坚持不懈，持之以恒的精神，当学生为历史人物所感动时，情感和价值观得到深华。最后，品一品，感受人物感情之美。文言文赏析要学会“知人论世”，让学生通过阅读去了解作品包含的情感，走进作品，和作者同喜同悲，从而产生共鸣。如《茅屋为秋风所破歌》发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的呐喊，让学生接受高尚情感的洗礼，从而树立正确的人生观和价值观。
四、消除恐惧心理，克服心理障碍
文言文是古代人的文学作品，只是由于时间的流逝，离我们时间久远，理解上有隔阂。教师要排除畏难情绪，不怕麻烦，多查资料，删繁就简，化难为易，指导学生学生学好文言诗文。同时，要灵活方式，多读多诵多赛，创造乐学气氛，消除学生害怕学的心理，让学生知道文言文有学头，“蹦着摘苹果比站着摘苹果有意思。”
五、教给学生学习文言文的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，笔者在这十几年的教学中认为文言文的学习方法如下：第一步――诵读。借助工具书，读准字音，断开句读，反复读，在读的基础上学生会渐渐产生文言文语感，但又不能准确的说出来的感觉。第二步――初译。每篇文言文的下面都有详细的注释，让学生默读课文，结合注释理解课文，或许字词的理解不那么准确，但整体把握八九不离十。第三步――互译。同桌两人互译，一人译，一人听，听者及时提出自己的建议，商量解决，不能解决的放到全班进行解决。也可以前后两桌为一组，选一个学生主译，分段进行，轮流当老师。第四步――竞背。我通常的做法是开火车依次接背，背不上来的后面接，初中学生虚荣心和好胜心强，为了自己不输给别人，甚至提前完成背诵任务。总而言之，“诵读――初译――互译――竞背”的四个过程中，只要时时激发学生的兴趣，处处发挥学生的主动性，让学生在合作中竞争，在竞争中获得成功，那么，学生就不会害怕文言文，甚至会喜欢、主动学习文言文。
六、延伸拓展，丰富学生想象能力
康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科具有广阔的想象空间，积极培养学生创新能力是新时期教师的义不容辞的责任。我经常让学生把文言文改变成记叙文，如教学完《木兰诗》，引导学生抓住“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句进行想象，在改写时，可以据此展开合理的想象，能体现木兰的机智与智慧，屡建战功却不漏破绽的艰辛与难得。通过这样的改写，使这位女英雄的形象更加丰满，更具感染力，学生的想象力得到了极大地发挥，同时培养了他们进一步解读和诠释文言文的能力。
总之，在文言文教学中，教师只有牢固树立以学生为主题的意识，积极探索优化课堂教学的方法，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将会焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变为“乐学”。作为语文教学重要的组成部分文言文教学，无论在教法上还是在学法上，还有许多亟待解决的问题。