论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性
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一、学习策略有助于提高学生对英语学习的理论认识
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，学习策略已成为衡量学生学会学习，学会思考的根本标志，在学习中有着举足轻重的作用和影响。研究表明，学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。这说明，在影响学习效果的所有因素中，学习策略是最重要的。
1.正确理解英语学习策略的内涵及意义
英语学习策略是指学习者为了有效地学习和使用英语而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为和步骤，它既包括学习者微观上的学习行动，也包括学习者宏观上对英语学习的认识等。也可以说，它既包括英语学习者的具体行动，也包括其心理过程。
学生一旦形成了适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，不仅有利于他们把握学习的方法，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习打下基础。
2.对不同类型学习策略的正确认识及运用
学习策略分为认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。在词汇教学中，我们最常用的策略是认知策略，因为它的主要作用是优化人的认知过程。如能根据需要进行预习；在课堂上集中注意力；善于做课堂笔记；遵循记忆规律，提高记忆效果；把新旧知识联系起来；注意观察，分析和归纳，发现语言的内在规律；对所学习的单词进行归类；能区分消极词汇和积极词汇；在学习中善于借助语境学习词汇；借助联想把相关知识联系起来；使用工具书或字典查找信息；对所获得的信息进行有效的分类和储存；利用推理和归纳等逻辑手段，等等，这些都是认知策略。
因此，笔者认为词汇认知策略能在初中英语词汇教学起重要的积极作用。通过运用词汇认知策略进行课堂教学，提高了词汇教学的有效性。经过几年的初中英语词汇教学实践，我结合英语词汇认知策略，摸索出一套比较高效的词汇策略培养和运用的模式。词汇认知策略分为记忆、语境、分类、联想、意向、查字典、猜测、词形分析和活用等。据此，我把它们归类为四种词汇认知策略进行教学，分别是查字典策略；语境策略；活用策略；联想策略。
新课标第5级（即九年级）对词汇的要求是：学生在初中三年的英语学习中应掌握1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。新课程中对词汇的量和质提出了清晰的较高的要求。英语教学中如何培养学生英语词汇认知策略，将对他们提高学习效率和成绩起着至关重要的作用。下面是笔者在词汇教学实践中，总结出的几种常用的高效的培养和运用词汇策略的教学模式。
1.联想策略能够活跃课堂气氛，能激活和拓展学生的学习思维空间
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章里，同类词同时出现的概率比较大。对同类词用联想的策略进行学习和记忆的方法很多，如：联想词群和情景联想，在课堂教学中它们常以brainstorming形式进行。例如：仁爱版英语七年级（上）在复习单词school时，教师利用联想词群在课堂上进行词汇教学。
2.注重语境，提高词汇教学效果
《新课标》明确要求“在词汇学习时，应注意在现实的，特定的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用”。所以，作为教师要强化学生的语境意识，通过语境体会词义，使他们认识到词义的多层次性。
英语词汇一词多义的现象较常见。例如“hat”一词的最基本的意思是名词“帽子”，但在具体的语境下，它的意思完全不同。如：old hat（陈腐的东西，过时的东西；非常熟悉或擅长的事物，专家）；talk through one’s hat（胡说八道）；keep something under one’s hat（keep something secret即隐瞒某事）；at the drop of a hat（without waiting， immediately “立即，马上”）； take one’s hat off to（意思是“向……脱帽致意”， 往往引申为“佩服，尊敬”）。不仅如此，教师在备课时还要注意创设语境，在语境中把词汇与语篇相结合进行词汇教学。如：There was a loud noise outside the classroom. The physics
teacher had to raise his voice:“light travels faster than sound.”这样一来，学生就能准确区分noise，voice与 sound这三个词了。因此只有把词汇放在它们更具体、更形象的语境中，通过上下文来理解词义，才能让学生准确地掌握词义，达到融会贯通的目的。
3.使用活用策略，及时复习巩固新的词汇
新词汇的运用是一种活用策略的体现。围绕新词提问不断引导学生对新词复述，将生词汇总，并挑出合适的词完成句子；用相应的生词造句；用几个生词组合编故事；用生词完成短文或对话；用生词两两作为首尾，进行单词接龙；创设游戏，如猜词游戏，活用新授词汇；创设情景，让学生结对编对话，要求使用新单词等；创设情景，让学生组成多人小组采访、角色表演等活动，要求使用新单词。总之，活用策略大大提高了词汇的课后巩固，同时可以使学生活学活用。
4.正确使用字典也是学习词汇的一个重要学习策略
三、运用认知策略进行有效性的词汇教学应遵循的原则
1.集中精力学习常用的积极词汇
在学生进行英语听、说、读、写时，他们经常使用的就是英语的积极词汇，也是使用频率高的词汇。因此教师在指导学生的词汇学习策略时，应指导他们在积极词汇，即使用频率高的词方面下工夫，花时间和精力去学习它们的词义、用法并进行记忆；而对于那些消极词汇也就是使用频率低的词汇只要在听到、读到时理解它们的意思就可以了。
2.采用正确的词汇学习策略
（1）采用在情境中猜测，利用构词法和查字典等策略学习消极词汇。
（2）采用课堂学习并用听、说、读、写和多种练习策略学习积极词汇。
①教师直接教授、展示这些词汇。
②教师引导学生学习相关词汇，设计有关词汇的练习和学习任务，指导学生通过练习和执行任务学习这些词汇。
③教师指导学生用所学习的词汇进行口语练习及写作，运用这些词汇。
综上所述，词汇教学的方法很多，一切新颖的、有效的教学都需要积极大胆的尝试，并不断地加以总结与运用。只有通过不断地探索词汇教学的策略，结合教学内容和教学实际，创造性的选择和使用词汇教学的方法，才能切实提高英语词汇教学效率，提高学生运用英语的能力。同时，教师应深入学习新课程标准精神，更加富有创造性地运用认知策略这个理论法宝，结合学生实际情况，改进词汇教学方法，提高词汇教学效率，从而促进英语教学质量的提高。
（作者单位 福建省连江第四中学）