语文课的“三情”渗入
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（甘肃省庆阳市第一中学）
摘 要：语文是一块充满情感的天地。语文课堂中实施情感教学有利于提高教学质量，每一篇文章总是凝聚着作家深刻的思考和情感，学生通过文章的阅读受到直接的或是潜移默化的影响，从而将这些优秀的精神财富内化为自己的人生观、世界观。而语文课是学生阅读文章的重要载体，所以我们在进行语文教学时应该加强情感的渗入，让学生既受到知识的熏陶又沐浴在情感的海洋中。
关键词：语文课；感情；渗入
心理学告诉我们：情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感原点。在新课标中，语文教学目标的三个层次：“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”，已经明确地把情感教育作为一个重要教育教学目标提出来，这实在是科学的、及时的。在语文教学中进行有效的情感教育渗透，需要在适时营造良好的课堂教学氛围的同时，还应有“三情”的渗入，即作者之情、读者（学生）之情和教者之情。
一、作者之情
每一篇文学作品，都饱含作者的感情，要读懂作品，首先得理解作者的情感。作者之情或隐或显在作品之中，显情容易理解，而隐情就得挖掘。挖掘隐情应立足于作品而又不限于作品，这就需要读者去了解作者所处的时代、社会环境及当时创作的情境或动机，连同作者寄托于作品中人物的感情，或怒或喜，或乐或悲。只有把握住了作者的感情倾向，品味中就会得到某种启发或某种情感体验。如我们读鲁迅的作品，就得去了解鲁迅，了解鲁迅对当时中国人的感情：“哀其不幸，怒其不争”；对当时中国社会的感情：“挖出病苦，引起疗救者的注意”。然后再去读他的《祝福》，读他的《阿Q正传》，读他的《狂人日记》，这样就会得到情中情，意中意，就对当时的中国人、当时的中国社会有了基本的认识，也就懂得了作品中的人物，并不是一个单纯的文学形象，而是一个社会的缩影，因此语文课必须把作者之情弄明白。
二、读者之情
“做一个多情的人”是我对学生常说的一句话，也是我多年语文教学实践中不断追求的一个重要教育目标。每一个读者，面对一篇作品必须将感情融入其中。世界上没有无感情的读者，因而语文教学中，学生的情感只有融入作品中，与作者之情交融，与作品中人物之情交融，才能得到美感的体验、情感的共鸣。在阅读中读者（学生）的感情并不是完全受制于作者之情、作品之情中，而应该有想象和联想。读作品特别是读名家作品，不一定跪在其脚下仰视，完全可以巨人为梯，站到巨人的肩上去读它，这样就能看得更远、更深，甚至达到一种作家不曾感受到的情感体验。这种体验就是超越，就是创造，于是读书就变得主动，变得自觉，变得意味深长。我们的语文课如果有感情上的渗入，就能有理性上的突破，就能教得轻松，学得愉快，得之丰厚。
三、教者之情
教者之情是语文课“三情”渗入的关键。在语文教学中，教师要充分利用自身的体态语言，给教学内容赋予情感色彩，因为教师本身的情绪如何，对课堂心理气氛有主导性影响。在与学生的接触中，教师慈爱的目光，富有激情的手势，往往会激起学生情感上的共鸣，有助于活跃课堂气氛，使学生的思维处于兴奋状态，学习时就会变得积极而主动。教育家斯宾塞说过：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”一个语文教师应该既是情感的吸收者，又是情感的扩散者，更是情感的驾驭者，把作者之情传染出去，把读者之情激发出来，把自身之情融于其中，这样“三情”互渗，就能使课堂情溢似海，情浓于乳，作者、x者、教者三情共鸣，就会有“道是无情却有情”的效果和收获，这样的课堂则是快乐的课堂，是充满激情的课堂。
试想，一个没有情感投入的语文教师，上课没有激情的教师，他的课上会有柳暗花明的出现？会有喜怒哀乐、悲欢离合的情感体验？就更谈不上会有什么美感的享受了。所以说“三情”当中的教者之情尤为重要，他可以把作品中的人物激活，使课堂上的听者激动，这样一堂课下来，学生也就不会无动于衷，而是在课堂上受到的情感熏陶，就会有一种情愫激发自己，去自觉地阅读和学习。全国著名的特级教师靳家彦同志曾提倡教学中要“四情相通”，这四情是教材之情、老师对教材的理解之情、学生对教材的接受之情和师生之情。语文教学就是让美好的情感陶冶学生的心灵。有效开展师生互动、生生互动，才是充满活力与激情的语文课堂。
综上所述，在语文教学中越来越体现出情感教育的价值。作为语文老师只有时刻关注学生所思、所想尊重他们的个性及主体思想做到“教”与“学”的最佳结合才能最终实现情感教育的目标。这只是我从教多年来的一点肤浅认识，不足之处还望同仁们批评指正。
参考文献：
[1]张爱斌.浅谈语文课堂教学中的情感渗入[J].中国科教创新导刊，2009（15）.
[2]刘存尧.语文课堂教学必须做到“三情统一”[J].徐州工程学院学报：自然科学版，2000（3）.