浅谈高职高专教师素质的优化
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摘要：优化高职高专教师素质，对于培养合格的高职高专毕业生，有着重要的意义。因此，优化高职高专教师素质，对高等职业教育是非常关键的。现对高职高专教师素质提出几点研究方法，以供同仁商榷。
关键词：高职高专 教师 素质
在高等职业教育飞速发展的时代，高职高专教师素质，有许多地方不适应职业教育发展的需要。譬如，在教育教学理念、知识结构、教学能力、身心素质、教师角色等方面的某些因素，还有待于提高。优化教师素质，有两种优化途径：一种是自发地转变，也称为教师的自我优化，指的是教师感受到自身素质与外在变化之间的差距，从而产生一种自我改变、自我发展的意识和行为；另一种是有组织地转变，也就是我们通常所说的师资培训――在职教师培训。
1．高职高专教师的自我优化意识
高职高专教师“自我优化意识”是指高职高专教师为了获得自身专业发展而不断地自主学习和自主调整、完善自身教育教学理念与行为的意识，是教师对自己实践活动及教育观念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知。这种自我优化意识包括对自己过去专业发展过程的总结意识、对自己现在专业发展状态、水平的评估意识和对自己未来专业发展的规划意识。即它所关注的是：“我是谁”―思考自己所扮演的角色与自己的特征；“我在哪里”―思考自己在职业生涯中的当前位置；“我将走向哪里”―明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展。在职业教育实施过程中，高职高专教师需要这种意识来不断正确地认识自己和优化自己，了解自己在教育工作中的优势、需要克服的弱点和可以采用优化自己的方法，从而提高自身素质。
高职高专教师自我优化意识可以通过以下途径获得。①构建有意义的学习方式。每个教师都有自己的历史、个性，对每一种新的事实、经验或理解，都会以个人的方式连接在一起，形成“教师的个人知识”。学习的过程就是知识对个人产生意义的过程、内化的过程，这本身就构成了一个学习者的真实经历，由经历取得经验进而获得体验，从而不断内化形成较为稳定的心性结构，然后再以改善了的心性结构进行新的学习和新的能力训练的过程。因此，高职高专教师要改变自己的认知方式，强化自我建构性学习。②积极开展教育科研实践活动。教师通过开展教育科研实践活动，可以部分或全部重建自己的教育观念，形成对自己教学活动的自我意识。譬如通过“教育研究活动”，可以提高高职高专教师对职业教育理念的认识，培养高职高专教师自学的精神，形成新的教学理念；通过“行动研究”，强化反思意识，促使自己不断进行自我调整，使自己的行为符合职业教育要求。③构建培育自我教育意识的途径。奥斯特曼（Osterman ）和科特凯普（ Kottcamp）认为教师的教育反思过程主要包括四个环节：积累经验～观察分析～重新概括～积极验证，它是一个循环反复、不断上升的过程。我国学者对优秀教师成长规律的研究也表明，优秀教师的成长必定经过确定目标、实施、反馈调节三个阶段，通过实践～反思～更新～实践的循环，才能使自己不断提高。在职业教育教学中，高职高专教师要提高自我优化意识，自觉地利用这些国内外的教师教育反思过程模式，结合自己的实际情况，使自己各方面素质都得到优化。
2．终身自主的学习意识
职业教育不同于一般高等教育，有许多内容需要高职高专教师在教学实践中不断自主地学习和研究，这就需要教师具有自主学习的意识。从事物发展内在动力与外在动力的辨证关系看，内因始终是根本因素。因此，通过终身教育观念的形成与学会学习能力的活动获得来激发、形成教师专业发展的内在动力，促进教师自我不断学习、素质不断提升的信念，教师专业水平就能获得持续发展，教师的素质就会不断地提高。只有这样，高职高专教师才能尽快适应职业教育教学工作。
3．持续不断的反思教学实践
高职高专教师的反思（reflection）是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。这种对教学经验或教学实践的反思，不是简单的反省，而是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择，并对这些选择承担责任的能力。”往往不是一个人独处时的静坐冥想，而是一种需要理智的思考和批判性的态度和方法，而且常常要与其他教师合作进行。另外，反思不仅仅是教学经验的总结，它伴随整个教学过程。反思的最终目的是为了更好地指导未来的教学实践。
二、高职高专教师的师资培训
加强在职教师培训――优化在职高职高专教师的素质。在职教师培训（in-service training）是对教师在职期间进行的业务、思想、能力等的培训和进修。博拉姆将其定义为：“在具有初级专业正书以后，从事初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动，其主要或唯一的意图是提高他们的专业知识、技能，以便他们能更有效的教育儿童。”为了保证职业教育的顺利实施， 必须落实“先培训，后上岗；不培训，不上岗” 的原则。
1．加强培训力度，提高高职高专教师实施新课程的素质
各级教育部门要加强对高职高专教师培训力度，使高职高专教师早日适应职业教育教学的需要。
（1）省、市、区县级职业教育部门要制定有效的持续的师资培训计划
省、市、区县级的教育部门，要统一协调好各地区的高职高专教师的培训计划工作。要针对全省各地区高职高专教师的实际情况，紧紧围绕提高高职高专教师实施职业教育教师的素质，对高职高专教师培训进行统筹规划，并加强管理。要对培训的目标、任务、内容、形式、管理等做出明确的规定。各职业教育部门和职业院校要分别制定相应的适合实际的培训计划，高职高专教师也要根据职业院校计划和个人的实际情况制定个人学习发展计划。
（2）精选培训内容
培训要选择高职高专教师最缺乏和最需要的知识。根据社会调查结果，明确社会职业知识需求，使高职高专教师的教学知识与符合社会要求，这是培训的核心内容。培训形式要灵活多样，培训效果要切实有效。要鼓励教师积极参加多种形式的培训，学历培训和非学历培训相结合。学历培训包括函授、自学考试、脱产进修等；非学历培训包括各种形式的短训班（比如不定期培训，定期培训）、专题研讨、优质课展示与展评，对这些活动要加强管理。
（3）建立完善校本教师培训制度
校本教师培训（school-based teacher education），是指在教育专家的指导下，由学校和教师共同发起和组织，以职业院校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业的培训活动。校本教师培训是非常重要的，因此，校本教师培训制度还需要加强。在现阶段及今后一段时间内，把提高高职高专教师素质，推进高等职业教育的内容作为培训的重点。在实施途径上，要采取多元培训的方法，针对不同的教育问题采取恰当的应对措施，有计划分层次地组织好高职院校教师的培训（如“三型十环”的培训模式就非常具有可操作性：针对欠发达型的“学习～岗练～考评～分层”模式；针对普通学校的“分层～研训～师导～定向”模式；针对优先发展型学校的“定向～专修～独创～发展”模式）。
（4）完善教师培训保障机制
对教师参加各种培训，职业教育部门、高等院校要制定优惠政策，给予鼓励和保障。如学历培训给予报销往返车费，待学历拿到手后，给予报销学费，并按规定评聘职称或兑现工资待遇；对非学历新课改革培训班，也要提供差旅费和住宿费等一系列补助。要加强教师培训管理工作，把教师培训和考核、职务评聘及工资晋升挂起钩来，对教师坚持不培训不上岗，培训不合格不上岗。加强对培训工作的评估，每年首先由院校对教师的年度学习发展情况逐一检查评估，记录教师业务档案，作为考核评优、聘任的依据。
（5）加强各级教师培训机构建设
全面推进职业教育改革的新形势，对教师提出了新要求，同时也对教师培训机构提出了新要求：“高等师范院校和其它承担职业教育师资培训任务的培训机构，应根据职业教育的目标与内容和企业的需要，调整培养目标，专业设置，课程结构，改革教学方法。”各级职业教育培训机构要突破办学体制障碍，在有利于优化高职高专教师教育资源的前提下，更要加强与用人企业单位和科研机构的交流与合作，使之成为现代教育体系的重要基础。
2．加强中青年骨干教师培训，培养新课程改革的带头人
高等职业教育的顺利实施，需要有一批新的学科带头人――中青年骨干教师。只有在这批中流砥柱的带领下，高等职业教师整体素质才能迅速地提高。因此，我们要抓好中青年教师的培训工作。各个院校要根据本校的实际情况，制定相应的措施并为其成长创造条件：
（1）加强高职高专职业骨干教师培训和培养的实验研究
（2）加强对中青年高职院校骨干教师导、帮、促的工作
（3）提供给中青年高职高专教师外出学习的机会
（4）制定中青年骨干教师的培训激励措施