高中历史课堂合作学习的问题及优化策略
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[摘要]新课程的实施、学生历史学习方式的转变需要深化课堂教学改革，在现行班级授课制的模式下，历史合作学习是一个过程，需要我们不断地探索，更需要我们坚定信念、持之以恒。本文对高中历史课堂学生合作学习存在的主要问题及其解决策略进行了探讨。
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070110
《普通高中历史课程标准（实验）》教学建议第四条指出：“处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。高中历史课堂改革的重点应当放在学生合作学习、探究学习上，在学生建构知识的过程中需要同伴、师生之间的合作。我们在合作学习改革中取得了令人欣慰的成就，但也存在一些问题，需要不断地解决。
一、高中历史课堂学生合作学习存在的主要问题
教师自身素质对合作学习的负面影响。在新高考模式下，学校、学生普遍重视语数外学习，在语数外上花费太多的时间精力，高中历史课时紧，课时教学内容容量大，加上历史学科知识点多，许多历史教师认为学生合作学习耽误教学时间，无法完成教学任务。现代生活节奏加快，人们非常珍惜自主的时间，而提高学生合作学习效益需要教师课前牺牲自己的时间充分备课，为学生合作学习提供帮助，许多教师不愿意。学生合作学习的课堂秩序管理难度加大，许多历史教师本身的能力和素质不适应合作学习的课堂管理需要，对学生合作学习的问题发现、有序组织、学法指导等做不到，担心自己的教学任务无法完成。
部分学生的学习素质不适合合作学习。这些学生对学习价值认识不足，学习态度不够端正，往往借合作学习活动管理上的漏洞，埋在小组里玩耍。有些学生习惯于传统的讲授法，缺乏合作学习的方法、能力、积极性，更没有养成合作学习的习惯，合作学习效率和质量没有保证。
为合作而合作，学习效率不高。许多历史课堂平时是一言堂，有人听课、有人检查，公开课才组织学生合作学习，流于形式。
二、高中历史课堂学生合作学习的优化策略
教师素质为合作学习的关键。价值观对人的认识活动、实践活动具有重要的导向作用。只有当教师认识到合作学习的价值时，才会研究如何指导学生有效开展合作学习，才会研究怎样培养学生合作学习的习惯。教师适应新课改的专业素养很重要，需要教师研究教材内容的重构，这种重构要与学生合作学习相适应。教师的教学反思要把重点放在怎样指导学生合作学习的方法上。教师自己要分析每节课学生合作学习的目标、步骤、时机、组织等，反思问题在合作学习中的作用，反思克服学生合作学习困难的方法。教师要研究学案的设置是否适合学生合作学习的要求，教学情境的设置是否符合教学内容的要求，是否有利于学生合作探究。平时的集体备课要围绕学生合作学习进行思考、交流、探讨。
学生学习小组为合作学习的平台。学生学习小组是合作学习的共同体，要结合历史学科特点建立学习小组，规范小组的课堂行为，指导小组成员开展合作实践。以我们学校班级学生数50人左右来看，6人为一组，每组历史学习能力低、中、高各2人，8个小组之间的表达能力、思维能力、男女生比例基本均衡，不管学生的座位怎么安排，一上到历史课就要按照历史学习小组每6人坐在一起，自动形成相对固定的小组。思想动员，鼓励学生积极参与小组合作学习，勇于表达，大胆质疑，互相激励，敢于登台。教师以小组为单位评价学生学习行为，促使小组之间展开竞争。预习检查组长异组轮岗进行，合作学习问题分工解决，指导小组合作学习时做到人人有事做，个个有疑问。小组合作学习时，教师在小组间巡视，发现问题、指导解决，同时加强监督，并及时制止、纠正合作学习中小组成员的不当行为，使学生逐步养成良好的合作习惯。
有价值的主题为合作学习的灵魂。合作学习必须围绕某个主题进行，一般都是以问题的形式出现，问题难度的把握就显得很重要，往往要比自主预习和独立探究的难度要大一些。教师要从学生的学习素质、学习需要出发，为方便学生突破难点、把握重点而设置，教师要课前精心设置学生合作学习的问题，上课时还要根据学生合作学习的具体情况作适当的调整，要借助情境、手段来呈现。例如《甲午中日战争和八国联军侵华》课中的《马关条约》，可以设置合作学习的问题有：为什么说李鸿章签订条约是无奈之举？学生在小组合作学习时就可以分工进行，分别分析李鸿章签订条约时的国内压力、国外压力、自身压力，然后综合起来得出结论。再如清军在甲午中日战争中失败是否表明我们洋务运动的失败这个问题，可组织学生合作探究。有价值的问题是合作学习主题价值的体现，如果教师设置的合作学习主题恰当，这样学生合作学习才能够一步步开展下去。要相信合作学习有助于激发学生的思维、热情，提高学生的学习水平。