删减·整合·联读
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小学语文新课程标准要求小学阶段的阅读总量是145万字。这么大的阅读量，如果只是让学生漫无目的泛泛而读，很难想象学生会非常有兴趣地主动地完成145万字的阅读任务。这就需要教师利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读。然而不少老师因为在语言文字的训练和对文本的解读方面花费了不少时间，觉得课堂中根本就腾不出时间让学生进行拓展阅读。那么如何构建高效的语文课堂教学，丰富学生的课内阅读呢？笔者认为可以通过“删减——整合——联读”的小学语文课堂教学模式得以实现。
一、“删减”——删去浅显易懂的课文内容
教材中大多数课文内容学生自己能够读懂，因此，教师要充分相信学生的学习能力，打破以往一课一课讲，一节一节传授的传统的教学方法。课前，教师深入对文本进行解读，运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“核心”。这个核心可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。如全国特级教师孙双金老师上《我和祖父的园子》时，一开始他就这样说道：“作家萧红童年的幸福是什么？认真读一遍，读出一个关键词。学生初读课文后，找到了关键词“自由”接着老师这样引导“哪些地方写出自由呢？学生直接找出体现“自由”的句子进行品读，课文大部分内容学生只是浏览一遍就行；再如，教学《凡卡》一课，学生初读课文后，我让学生说说自己的感受。引出“悲惨命运”这一关键词后我趁热打铁地说：“是啊，凡卡的命运是多么令人发指，如果把它拍成一部电影的话，收视率一定很高。同学们，如果你是一位导演的话，你会选取哪些精彩镜头呢？”有的说，我会选老板娘拿青鱼戳凡卡的镜头，有的说我会选取凡卡和爷爷砍圣诞树的镜头……接着让学生找到相关段落进行学习，这样就删减了学生易懂段落的教学，既省时，又能很快让学生进入角色，实现“长文短教”。
二、“整合”——单元字词、课文整合教学
（1）字词整合，趣味识字。怎么整合呢？把整个单元中学生易错、难认的字词一一列出来利用一到两节课集中学习。为了激发学生识字兴趣，让学生在短时间内掌握整个单元的字词，我采取了游戏晋级的方法。游戏等级有：一级小宝宝，二级幼儿园学生，三级小学生……检测学生识字、写字的主要手段就是听写。当学生听写全对一次就得一朵红花，达到五朵红花就可以升为一级“小宝宝”，10多红花就升级为“幼儿园学生”随着级别的升高难度不断加大。各个级别享有不同的待遇。这样大大提高了学生的识字兴趣，大家你追我赶。有一次，有个学生还向我提议道：“老师，如果发现偷抄，就相当于QQ农场里的外挂，必须降级。”学生们纷纷响应，从此以后学生听写时偷抄的现象也没有了。这种晋级识字的方法，学生乐此不疲，一个单元的字词只要花上一两节课学生就能轻松掌握。
（2）课文整合，拓展阅读。现行的小学语文教材按“主题”编排，一个单元就是一个主题。教学时可以围绕主题把多篇文章、多种信息、多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，实现开放的“主题”阅读教学。由于同一单元的课文在内容和表达方式上有很大的联系，教学时视内容而定可以把精读课文和略读课文放在一起教学，咀嚼精读课文，略读课文作为拓展的补充材料；也可以把两课两篇略读课文并作一课时完成。例如四年级上册的《白鹅》和《白公鹅》；《那片绿绿的爬山虎》和《爬山虎的脚》，四年级下册的《触摸春天》和《永生的眼睛》这些课文可以将她们合二为一，从而缩短教学时间。
三、“联读”——阅读与教材有联系点的文章
通过“删减”、“整合”，节省了很多课堂教学时间，利用这些时间，教师则可以引导学生进行“联读”。
所谓“联读”就是围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读。它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐。如学习《精彩极了和糟糕透了》后，我让学生运用已掌握的方法再读《闪光的母爱》、《地震中的撑起》、《父爱没有力学》、《爱，助你飞的更高》这几篇文章，学生更加深刻地体会到父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私。再如在教学《草船借箭》时，学生对诸葛亮为什么敢于信任鲁肃心存疑问，于是我就请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。
此外，还可以，让学生由读一篇课文延伸到读整本的书。如读完《生命 生命》这篇课文后，我就让学生去读海伦凯勒的《假如给我三天光明》；读《三打白骨精》一文后我就指导学生读少儿版的《西游记》。学生每读完一本书后，举行一次读书交流会全班进行评议。在《西游记》的读书会上，我还将李卓吾对《西游记》的评析，主席赞扬孙悟空的诗句，灵动地穿插于教学过程中，以此开阔学生视野。
“不积跬步无以至千里”学生阅读能力的提高非一日之功，不能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。如果教师能以语文教材为“蓝本”，唱好“删减、整合、联读三步曲”，就能为学生“赢”取更多的课堂阅读时间，让学生赢在阅读的起跑线上。