班级管理与育人关系谈
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内容摘要：我觉得教育就像练功一样，目的性太强，欲速不达。功夫在身外，好的教育也应该在功利之外，在春风化雨般的润泽之中。
对学校来说，班主任是育人直接责任人。所以，我认为班主任对班级管理的目标不仅是班级的整体性，也要着眼落在每个学生的性格发展、习惯养成等能对一辈子都会有正面影响的东西。
班级管理一定要有规则。班级规则不仅是为了班级的形象，学校的形象，管理的方便。更重要的原因还是育人，培养孩子长大后在社会上也会遵守社会规则的意识和观念。没有规则，不成方圆，没有规则，也会杂乱无章，而作为一个大家庭，每一个成员都又应该是舒心自由的。这是矛盾之一。从心理学角度来看，三年级是性格形成的关键时期，他们开始关注自己所在群体的地位，开始注意自己在他人心中的形象地位，而现在的孩子都备受娇宠，希望成为群体中上上者的愿望特别强烈，但却又吃不得苦，吃不得亏。于是，就会导致一系列的个人与班级，个人与小团体之间的矛盾。这是矛盾之二。过于注重集体共性，势必压抑个性，而过于张扬个性，又会使集体交往性得不到正确积极的发展。纪律性不强，不利于小社会的运转，纪律性太强，不利于家庭气氛的和谐。所以，虽说以“引导”为主，规则约束为辅，无论是纪律，还是自由，都要有其度。但其实，说起来容易做起来难。
班级规则的制定最关键。其实，我们同在一个学校，每个班的规则都基本雷同。而规则之中的评价评估制度才是能让规则有效实行的重要原因。这就涉及到了一个促进等级之中。二年级的的时候，我是用集满星星换月亮，集满月亮换太阳的等级，到了三年级，因为年龄更大了，我觉得用图腾式的这种红花引导太幼稚了，于是，就采用分数的了。在六十分的基础上进行作业、纪律方面的加分，而穿戴、劳动等应尽义务就在六十分的基础分里，违反就扣分。一周算一次，去年，是满一百分就换书签，集了六张书签就换一张自己的照片作为成长纪念。可是，就像李毅老师评价的，好的继续好，不好的继续不好。在评分过程中，确实也必须关注每个人的得分情况，进行个别的鼓励。可是，就像李毅老师曾经提出来的问题，上高分的永远是固定的那么几个人。
今年，我仍然是采用的评分的方法，但根据上学期表现出来的不足对评估制度进行了两次大的调整。第一次调整是不再以周为结算单位了，而是到了一百分就可以集一张健康成长币了，贴在自己的照片旁边。集满了六张健康成长币，就可以向老师或家长提一个合理的要求了。其实，在五十六号教室里雷夫老师的作法是开设银行，像买房子一样的买座位或其它。但我们国家的教育意识和国情文化不太适合，我就简单化用。这样实施了两周后，我发现孩子们对本来应尽的义务不怎么关心，原来，六十分是基础分，他们觉得反正是自己的了，所以无关紧要。从他们每一次加分后都很高兴很兴奋的表现中，我就借一次作业没做好的机会，趁机改革，不再有基础分了，从考勤、穿戴等常规性方面进行加分，我希望的是通过加分的频率高一点而促使他们能更积极。我给每个人都发了一本带硬皮的小笔记本，专门让他们记分的，自己不能加，同桌互相，或小组长、纪律观察员才能加。并且，我将加分的项目归纳成九个方面，每一次加分，都是加在相应的项目后面。同时，每周进行一次分数通报，在班会课上，自己对自己进行总结，也可以同学之间互相评价。
规则就像机器一样，是死的，是冷板的，所以，还需要剂。规则需要，身传身教的引导也很重要，师生关系的无声影响更重要。我觉得教育就像练功一样，目的性太强，欲速不达。功夫在身外，好的教育也应该在功利之外，在春风化雨般的润泽之中。作为老师，我们心里要有教育之纲，但是要把目的藏在心里，无形于外，心里有数，寻找机会。杨过学独孤求败练剑，一开始是重剑，后来是木剑，再后来是树枝树叶皆可成剑。剑是一种影喻，就像棍棒教育、规则教育、无痕教育一样。当老师如果当到随时随处都可以是学生的典范，是教育的契机，让学生受到无形的教育，我想就是最高境界吧。
（作者单位：江西省宜春市袁州区柏木中心小学）