阅读是写作的源泉,写作是阅读的创造

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多数学生怕写作文，即使写了出来，也缺少真情实感。造成这种状况的重要原因之一，就是传统教学割裂了阅读与写作之间的联系，堵塞了阅读与写作之间的渗透融合。

爱因斯坦曾指出：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务来负担。”要想让学生体会到写作的快乐，我的做法是把阅读教学和写作训练有机结合起来，以读带写，以写促读。

一、阅读是写作的源泉

1.从阅读中积累写作素材，丰富写作资源

教材是写作素材的重要来源。归有光在《项脊轩志》中回忆祖母遗事，写到与祖母聊天几句话，几个动作，例如“‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”作者写这些细节，巧妙地写了三个动人的场面。平常的几句话，平常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，表现得淋漓尽致。

积累了这类材料，学生在写记叙文的时候，就可以运用到自己的作文中，从而丰富自己的作文内容。《项脊轩志》中描写的母子情深、祖孙情深和夫妻情深，也可以用来引导学生体会亲情，做至孝、至善、至美的人。

2.从阅读中积累语言素材，做到“言传心声”

古人云“言之无文，行之不远”，不少学生虽有着丰富的情感，却因缺乏扎实的语言功底，导致写作时笔力凝滞。所以，我们还得从阅读入手，引导学生从阅读中发现和积累优秀的语言素材，学会运用作者的表达技巧，把内心的情愫真正表达出来。

例如《诗经・氓》是一首夹杂抒情的叙事诗，诗中多用比兴的艺术手法，对于塑造形象，突出主题，加强诗的思想意义等方面都起了积极作用。有的学生在写作《感恩与奉献》时就运用了比兴手法：“羊羔尚且能跪乳，乌鸦也能反哺，而我们芸芸众生呢，为人子女，不应该感恩父母几十年的养育之恩吗？”该生从课堂阅读中积累了丰富的语言表达技巧，并将其运用到写作中，由物及人，表达出人更应该感恩的主旨。

除此之外，学生还可以通过阅读来摘录一些名言警句。学生在阅读古今诗文、中外名著或小品文、学生习作时，要撷取其“精华”，吸收其“骨髓”。只有这样方能借“他山之石”，使自己的写作水平更上一层楼。

在阅读中学习他人的语言表达技巧，积累妙词佳句，这是写作文前不断酝酿、蓄势待发的过程。当然，我们还应加强思维训练，化用他人的语言，以形成自己的个性化语言，从而进行个性化写作。

二、写作是阅读的创造

语文教师应该使阅读与写作有机地结合起来。因为阅读是写作的源泉，写作是阅读的创造。那怎样以读带写，以写促读呢？

1.围绕阅读材料的题目预设内容

如果我们换位思考，从写作的角度进行阅读教学，一定会收到事半功倍的效果。例如我在进行《兰亭集序》的阅读教学时，就设置了这样一个问题：如果让你写聚会，你会写哪些内容呢？学生们七嘴八舌地讨论了起来，有的说写聚会的时间、地点以及原因，勾勒聚会地点的周围环境，有的还说要写参与聚会的人以及他们聚会的活动方式……这样通过对未知领域的充分想象，学生结合自身经历，不仅可以更好地理解课文，还可以在比较阅读中学会赏析、思考、写作的方法。

2.阅读材料后再构思写作

对阅读范例进行鉴赏后，教师要引导学生体味作品的选材、立意、构思、遣词造句等方面的独具匠心，让学生学习并运用这种技巧于自己的写作中。这样，学生既能领会作者对生活观察的感悟能力及独特的视觉、敏锐的思维，又能提高自己的写作能力。

例如，在教学《荆轲刺秦王》时，针对荆轲“廷刺秦王”一段我问道，作者是如何描写这个场面的呢？通过合作学习，学生就能发现作者是通过斗争双方的动作对比再现这一场面的，荆轲的动作是“取”“奉”“发”“把”“持”“L”，于秦庭“逐”秦王，而秦王是“惊”“起”“绝”“拔”“操”，于是乎，秦王于秦庭“走”，作者通过两人动作的描写，展开了你死我活的决斗场面。

趁着这个学习机会，我要求学生当堂进行写作，描写一个场面。有一名学生就如《荆轲刺秦王》的作者一样，通过动作细节来表现运动场面：运动场上，看，只见他身手敏捷，从对方手中抢过篮球，以迅雷不及掩耳之势直冲篮下。不好，篮下有个高个子，只见他虚势一晃，那个高个子就已经不知去向了。于是他轻松勾手，跳跃上篮……通过课堂上的写作训练，从写作的角度切入阅读，那么学生对阅读材料就会更感兴趣了，剖析阅读材料的内容时就会更深刻了。

综上所述，只有把阅读教学和写作训练有机地结合起来，以读带写，以写促读，实现创新阅读和个性作文“两条腿走路”，才能促进学生广泛地阅读，提高其写作能力。

【作者单位：江西省高安中学】