践行有效生本数学课堂

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摘 要：“让教育走向生本”思想，创始人是教育专家郭思乐，他的核心内容是：在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。充分地让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。

关键词：自主、合作、探究

近几年的教学中深深的体会到，现在的学生来自家长和学校的压力特别大，很多学生会适得其反学习失去了主动性，针对这种现状我校提出来了“打造生本教育，为学生的一生幸福奠基”的教学改革理念。“让教育走向生本”思想，创始人是教育专家郭思乐，他的核心内容是：在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。充分地让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。身为一名课改实验教师经过一年的教学实践感悟很深，我认为数学课堂从以下几个方面实施生本教育效果极佳。

一、前置性作业的完成，让学生打开独立学习的第一页

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动。“自主、合作、探究”作为新课程倡导的新型学习理念，其目的在于充分激发学生学习活动的自主性、探索性、体验性。而完成前置性作业后，让课堂上的学生直接置于富有挑战性的问题情境中解决问题，有利于学生最大限度地参与教学再创造过程。

如在学整式乘除法时，课前让学生进行预习，对旧知识的复习做到了解，23的意义为3个2相乘；a4是4个a相乘；an表示n个a相乘。同时也要掌握a・a・a・a=a4互为逆运算，这些都是进行同底数幂相乘的基石。从而达到了“投石问路”的目的。对于基础差的学生可以根据自己实际情况提出问题。就由学生个人独立思考完成。课前完成了前置性作业，可以让学生在课堂上“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

二、自主、合作、探究的课堂氛围，让学生从中体验学习的快乐

（一）自主探究、合作学习

苏姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习，学生从中真正体验到了学习的快乐。

生本课堂强调的小组合作学习是指以合作的伙伴形式，把4―6个人组成一个小组，课堂自始至终都是以小组的形式出现，小组协作提出问题、回答问题、分析问题、解决问题，培养学生团队合作精神和协调能力，弥补师生交流的缺陷，是个人不能解决的问题在群体中得到解决。教师应该注意的是：对于这些基础知识交流时一定要提问那些成绩差的同学来回答。还要制定出各小组间有效的评价机制，更好的发挥小组的竞争作用。

（二）举一反三、思维拓展

学生通过以上自主学习获得了一些基础知识和基本技能后由小组讨论提出一些学习的困惑或自编一些习题，学生的问题没有涉及到的知识教师再引出一些重点或易出错的问题。注意保护孩子的参与意识，培养孩子独立思考的自觉性。同时，有意识地引导孩子多角度、全方位思考问题，尝试用不同的方法处理和解决问题，以拓展孩子的思维广度。然后通过小组讨论得出答案。生本教育认为，讨论是课堂的常规，课堂上教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的。通过人人参与讨论，这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会，使学生轻松地学习了相关的知识，并且增强了学生的合作精神和民主意识。从形式上看，有些问题是教师提出的，有些是学生提出的。讨论中，教师不急于给出答案，而是让学生去感悟，开拓思维。例如：上述课节中学生掌握了上述基础知识后，让每个小组通过讨论提两个学习中有疑惑的问题，教师归纳后进行解决，学生没有提到又是重点而容易出错的知识，教师再告诉学生老师也有问题（a-b）・（b-a）3=？（a-b）・（b-a）3=？（a-b）2・（b-a）3=？通过交流归纳规律为“变偶不变奇”（a-b）2=（b-a）2.分析完以后再将知识深化，提出关键问题：3m=8，3n=1试求3m+n=？教师不给予讲解，让学生联系本节课内容，发现此题的“题眼”是“m+n”即指数相加，学生开始理解为“m+n”个3相乘，提示：没有应用到已知条件，学生马上会想到“指数相加的必须是同底数幂相乘”“可以变形：3m+n=3m・3n=8×11=88”通过学生与学生的交流得出结果。还有的学生会认为“3m+n=3m・3n”这是本题最易出现的错误。这样会把本节内容推向高潮，同时也会对下节课学习同底数幂的除法和幂的乘方打下基础。