浅谈农村小学思想品德课教学方法的创新
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小学生品德的形成除受父母和社会环境的影响外，学校教育也是非常关键的一环。农村学生的品德教育更要结合时代特色、地方特点以及学生的认知水平来开展，方式方法不应笼统，要不断创新改进。
农村儿童 思想品德 教学方法
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德课教学应引导学生主体参与教育过程。而农村儿童由于由于经济条件、人文条件和地理环境的影响，大多数学生知识面较窄，性格内向，不敢主动参与教学活动，使课堂教学难以互动，教者教学效果不佳。针对此现象，笔者一边调查研究学生已有的道德倾向，一边在教学中根据教学内容和学生的认知特点，尽量为学生安排有趣、丰富的活动，激发学生充分表现的欲望，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自行发现、自主判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，逐渐培养良好的品德和健康的行为
一、加强农村小学学生思想品德教育的重要性
多数农村儿童与城市儿童在性格上是有区别的，主要表现为农村儿童普遍害羞内向，不善言辞，更不善于同陌生人沟通。那么要培养学生拥有开朗的性格，懂得关心他人、学会见义勇为就成了难点。
农村儿童家长的文化素质普遍不高，思想道德水平相应偏低，他们作为儿童的启蒙老师就会影响孩子的道德倾向，如告诉孩子拾金不昧是愚蠢的做法；鼓励孩子以打架的方式保护自己；孩子没完成作业，还帮助孩子以各种理由欺骗教师。这对教师对学生进行科学正确的世界观，人生观和价值观教育有一定阻碍作用。
现在农村留守儿童激增，留守儿童的监护人多半为文盲或半文盲的爷爷奶奶，他们对孩子只能提供简单衣食住行，对孩子的学习以及身心成长的关心都是心有余而力不足。
二、改革创新思想品德的教学方法
1.调动学生主动参与教学过程的积极性
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台学生自编自导、形象生动的课本剧，学生就可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如，《爱护文物古迹》一课，就可以让学生根据课文内容模拟三个同学在古迹上乱图乱画，后来被高年级同学劝说制止的情景，让学生演了，评了，再演。这样在评演中不断认识破坏文物古迹的害处，认识到保护公物以及文物古迹的重要性，不知不觉内化为学生的行动而外显出来。再如，教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
2.组织辩论，深化明理，提高学生道德判断能力和道德行为能力
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。同理，在思想品德课教学中，教师如能通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，就有利于激发学生积极思考，主动探究的兴趣，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网弊大于利，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽误学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此笔者在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
3.课堂明理，课外导行，知行统一
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。多数农村儿童性格内向，不善言辞，且农村的封建思想相对城市还是比较严重，二年级以上的学生就有了较重的性别差异感，男女同学友好的说话沟通明显减少，更不用说互相关心爱护了。加之农村的重男轻女思想依然存在，家庭环境和周遍环境的影响，使得男同学很少谦让女同学。因此在学习《学会关心他人》一课，笔者一方面让学生结合课文内容对比自己的行为，谈谈自己做的怎么样，今后有什么样的打算，另一方面让学生在集体劳动中男女生互相帮助互相协作，让学生有意识的做到关心他人，不搞性别歧视。最终让学生从思想上和行为上都能做到不管男女同学都互相关心，不搞性别歧视，不以和异性相处为耻。
4.换位体验，切实感受，增强理解
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，使学生有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。再如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王×的父母离婚后，王×由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王×的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
三、结语
综上所述，儿童是小学学习的主体，在小学阶段就引导学生具备良好的思想道德素质是非常重要的，思想品德课教师应当针对学生的特点在教学方法上不断创新，通过创设有趣的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化学生的主体意识，又提高学生的主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
参考文献：
＼[1＼]＼[美＼]布鲁纳.教育过程.
＼[2＼]思想品德课知与行的统一.
＼[3＼]陶行知.陶行知教育文选.
＼[4＼]陶行知.陶行知教育学.
＼[5＼]思想品德课教学中的素质教育.