小学英语语音教学中的“鱼、渔、欲”

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摘 要：对于小学英语语音教学，教师应依据《新课标》要求，根据小学生生理、心理和语言发展特点，采取灵活多样的教学方法，促使学生学会学习，同时，以生动有趣的教学活动诱发推动学生学习的内驱力，从而促进英语语音教学，为学生今后乃至终身学习奠定基础。

关键词：字母；音标；教学方法；内驱力；兴趣

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-036-03

引 言

Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.这就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以鱼不如授之以渔”的理论。但是，通过多年的小学英语教学经验，笔者认为还应该再加上一句“授之以渔的同时更应该授之以欲”。“鱼”，代表固有的现成的知识；“渔”，代表探究知识的各种方法；“欲”，则代表学习的动机、兴趣和内驱力。

一、小学英语语音教学中的“鱼”

《小学英语新课标》对语音的描述：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。

在新改版的冀教版《学英语》教材中，从第一册开始就出现了Letters and sounds部分。笔者认为，教师在日常教学中，应该充分地利用教材的这部分，有意识地培养学生将字母和其在单词中的发音结合起来的能力，有的放矢、循序渐进地引导帮助学生学习语音知识，力求逐步达到见词能读，听音能写的水平。

二、小学英语语音教学中的“渔”

随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，依然是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，让学生课下死记硬背，机械地生硬地重复“字母串”。这样做的后果就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，这样的教学何谈兴趣的培养、能力的提高、创新的激励、词汇的记忆？因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生在教师的指导下通过自己的感悟，轻松愉快地读写单词已经成为广大小学英语教师面临的共同难题。

（一）要求学生做记号

在三年级英语学习的起始阶段，笔者经常对孩子们说：“哎呀，回家忘了怎么办？做个记号吧！”其实，这所谓的记号，就是音标。但是，笔者并没有告诉学生“音标”这个概念，因为此时学生刚刚接触英语字母，如果将英语字母、音标、和汉语拼音三种符号混合在一起，对还是儿童的孩子来说，太难了，也太令人困惑了。在教学过程中，笔者只是告诉孩子们：“记号记在方括号里，它和汉语拼音的读法相似，但不完全相同。只要是记在方括号里的，就想汉语拼音怎么读，不在方括号里的，就想英语字母怎么读。”音标一共有48个，其中辅音是28个。28个辅音当中有16个和汉语拼音的形状基本相同，发音也相近。我们可以利用学生已掌握的汉语拼音知识进行音标教学。有的老师会有疑问，这样教的音标会不会不准确。但是从实际情况来看，孩子在学习英语之初，就像婴儿牙牙学语，谁看见一个小婴儿在学说话的时候爸爸妈妈反复地强调语音？对照汉语拼音学习英语音标可能会出现一些误差，但是更重要地是建立音标基础，只要不影响交流，在以后的成长岁月中，孩子可以通过自己意识觉醒，在教师引导下进行自我纠正。因此，在学生学习语音之初，最重要的，不是纠结于如何一下子就让学生读准，而是教师通过自身过硬的基本功，扎实的专业基础，标准的语音语调，使学生在不断的学习当中，通过耳濡目染，逐步地模仿、形成标准正确的语音语调。

冀教版教材从第一册第六课开始学习字母，而每一个字母也相应地配有一个含有该字母的单词，这也恰恰是总结该字母读音规则的绝佳阵地。因此，笔者在让学生做了“记号”之后，是这样带领学生读的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通过这种朗读方法，教师既教给了学生字母（形）又让学生掌握了该字母在单词中的发音规则（音），通过单词所配的图，学生又知道了单词的意思，在学生的脑海中初步建立起了音、形、义之间的联系。

有的音标汉语拼音里没有相似的读音和书写，这时，可以采取画图法，如：[?]，就可以告诉学生，张开你的嘴，把舌头从里面伸出来，咬住。通过这种讲解方法，抽象的音标在孩子们的脑海中就变得生动起来。

（二）引导学生自主学习

魏书生说：“能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生思考的问题，就尽量让学生自己去思考；能让学生动手操作，要尽量让学生自己动手做一做；能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达。”教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”，使他们养成良好的自学习惯，为以后的继续学习铺平道路。在日常教学中，笔者在做了一些教学铺垫之后，经常会说：“自己学吧！”这样做的目的是为了将教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来。只有“教”与“学”的双向结合，才能发挥更好的作用，才能体现学生学习的主体地位。例如，我在讲完重读开音节中“元辅e”结构之后，出示很多例词，对学生说：“自己学吧！”让学生自己读出单词。在讲完一个辅音字母组合的读音规则之后，我会变换单词中的辅音字母鼓励，让学生自己学，如：在学完“ear”之后，让学生自己读出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等单词，这样学生就会产生音形之间的联想，然后在单词旁注出单词的含义，一个词的音、形、义很自然地就结合在一起。这种教单词的方法，既让学生掌握了读音规则，又增强了学生学习单词的兴趣和信心，同时，还减去了学生读背单词的负担，为学生以后英语学习打下坚实的基础。

三、小学英语语音教学中的“欲”

“You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink. ”这句谚语的意思是说：你可以把马领到河边但是你不能逼着他喝水。如果马就是不想喝水，怎么办？你得激起马喝水的欲望，让马从内心里想喝水，这就是内驱力。正如教学，教师应该激起学生的学习欲望，学生才能真正学到知识。《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣出发，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。在小学英语教学中，培养小学生对英语的兴趣，激起他们学英语的欲望，相当于为学生提供了一把打开英语学习殿堂的钥匙，这种兴趣的趋向越强烈，学生对英语学习的渴望也就越强烈。所以：“授之以渔更应该授之以欲”。

（一）亲其师，信其道

建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养学生学习兴趣的根本保证。师生间互动，交流无不包含情感因素。没有良好的师生关系，就不可能有良好的学习氛围，学生也不可能对语言产生的浓厚兴趣。因此，教师应该用自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。全国著名特级教师霍懋征曾说：“没有爱就没有教育”、“一个老师只有爱学生才能教好学生”。在与学生的相处中，老师应对学生真诚相待，给学生多一点爱心，多一点宽容，多一点笑脸，多一点耐心，学生就会喜欢这个老师，则会亲其师。在学习的过程中，让学生多一点获得展示自己的机会，多一点获得做题的成功，多一点获得成功的乐趣，学生就会对老师所教的课产生兴趣，则会信其道。民主和谐的师生关系，能激发学生的学习欲望；教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的情感距离；教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。

（二）以“趣”诱“欲”

单纯的语音教学，简单、机械地正音，记忆，必然是枯燥乏味的，会磨灭学生的兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。教师在教学中穿插些趣味活泼的游戏，不但能活跃课堂气氛，更能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力，有助于经验的积累和发音技巧的掌握和形成。笔者在教学活动中常用教学活动有：

1. same or different

老师说出两个发音相似或相同的单词（如：sheep和ship； here； hear； big和big等）学生根据听到的单词是否相同，做出两个不同的动作（如：smile和frown， sit down， stand up等）。等到学生熟悉游戏规则后，便可以过渡到短语以及句子，如老师说出“I want to write a postcard to my dad.”和 “Put the stamp in the top， right corner.”这两个句子，用来区分write 和right等等。

2. Sit on the chair

提前在两把椅子上写上两个发音不同但是相似的音素（如[p]和[b]）， 学生分两组。当老师说出含有其中一个音素的单词，每组中站在最前边的同学迅速作出判断，并抢先跑向并坐在对应音素的椅子上，迅速而正确者得一分，回到队伍的最后位置，之后各组中站在第二位置的同学继续比赛。

3. Four sounds

教师提前在教室的四个不同位置贴上不同音素的卡片，游戏开始，教师大声说出一个音素，或含有这个音素的单词或句子，学生做出判断后，跑向含有这个音素的卡片。而那些因判断失误而跑错方向的同学则出局，游戏到最后剩下的学生为胜者。

总之，小学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物，乐于参与游戏活动，若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常乐意学习的。虽然短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，同时也可以提高教学质量。

结束语

综上所述，笔者认为对于小学英语语音教学，教师应依据《新课标》要求，根据小学生生理、心理和语言发展特点，采取灵活多样的教学方法，使学生学会学习，同时，以生动有趣的教学活动增强学生学习的内驱力，从而促进英语语音教学，为学生今后乃至终身学习奠定基础。

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