一堂初中思品课的诊断

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根据丰城市教研室关于课例研究"先行试点，整体推进"的思路，笔者于2013年11月底组织中心教研组成员深入教研基地学校――丰城市张巷初中，进行课例研究的诊断与指导。

张巷初中政治学科课例研究的主题是《什么是有效的课堂辩论？》；课题是《追星的利与弊》；课堂辩论的主题是《追星是利大于弊，还是弊大于利？》；上课教师是李娟。教学过程如下：课堂导入，认名星：文学星、科技星、奥运星、航天星、歌星。引出追星的二个个案：王宝强追星成功，王丽娟追刘德华13年致父亲跳江自杀。根据二则案例，组织学生辩论"追星是利大于弊，还是弊大于利？"，教师小结，然后是作业布置。课堂导入3分钟，二则案例5分钟，课堂辩论30分钟、小结、及作业布置7分钟。

对于此节课，我们诊断的结果如下：

1 课例研究的主题明确，小而精，体现了新课标的自主、合作、探究的理念。

尤其是课堂辩论，级别越高的竞赛，越受到选手的喜爱。我们观摩了四届全国优质课竞赛，课堂辩论的采用率达到了百分之八十以上。但课堂辩论的时间，基本控制在20分钟之内。此次课堂辩论能够占三分之二的时间，应当是一种尝试，一种突破。我们认为，教师上课有三个层次：师生不互动、师生互动、生生互动，而课堂辩论就是生生互动的一种形式。

2 课堂辩论采取电视辩论的正规方式，由一位学生担任主持人，辩论双方各选四位参加辩论。

尤其是主持人宣布辩论纪律，突显其专业性。辩论的过程经历了固定辩论及自由辩论二个阶段，渐入佳境。固定辩论阶段还有念稿子的迹象，自由辩论阶段则相当激烈，脱口而出，针锋相对。从课堂辩论的形式而言，达到了比较高的层次。

3 针对此次课例研究，我们提出了以下建议：

3.1 教师对于星的把握并不准确。追星的二个案例都是极端案例，没有说服力。中国追星的青少年几百上千万，但究竟有多少人通过追星能够达到王宝强呢？因为追星造成家破人亡的，仅属个案。

根据政治学科生活化的原则，对于星的选择、定位应当是学生身边的星。比如说张巷初中的"十星评选"出的星。比如说，学习星、助人星、自强星、体育星、艺术星等等，它们更贴近学生的生活，更容易被学生所接受。不像名星那样，可望而不可及。媒体对于名星的重视，体现在其光环，则是精英社会的产物。其实，通过追星成名成家的，永远是个案。我们认为，星的概念就是学习的榜样，学生通过努力，在现阶段就可以达到的目标。

另外，追星之中的核心是追什么？教师所展示的是名星的光环，以及追星的恶劣效果，其实，追星应当是学习名星的积极乐观向上的精神，学习其自强不息的精神，学习其"台上一分钟，台下十年功"的奋斗品质。

3.2 对于学生辩论的内容非常单薄，尤其是自由辩论阶段仅仅纠结于购买名星光盘的利与弊的问题。究其原因就是教师的引导不够。其实，教师在上课之前，应当引导学生从那几个角度辩论，确定三至四个辩论点。只有这样，辩论内容才不会单薄。

3.3 课堂小结不应当是教师讲授，而要由学生自主得出。它是自主学习的一个特点。课堂小结由学生得出，它是对于教学效果检验的一种有效方式。

3.4 作业布置应当体现四个原则。一是问题小而精。二是问题之间具有严密的逻辑关联。三是问题要活。四是问题答案应当是开放性。而此课作业的布置仅仅是课外看看追星利与弊的相关资料。没有任务的作业，就是空作业，没有实质意义。

3.5 关于学生当主持人的问题，我们却提出建议。主持人应当由教师担当。此次活动的主持人由学生担当，其作用则对于辩论过程没有加以引导，只是按照事先写好的稿子念。在辩论的过程中，教师适应引导，从刚开始的念稿子到自由发挥，效果显著。这样，更显得主持人的作用是多余的。

3.6 课例研究最少需要三次听课、评课的过程，希望教师把此次专家提出的建议加以选择，根据自己及学生的实际情况，再第三次上课，从而改进教学过程，以达到高效课堂的目的。

3.7 课例报告的写作，应当充分发挥教研组全体成员的作用，分工负责，创作出优质高效的课例报告。

此次思品课的诊断，得到了学校领导的高度肯定，认为建议切实可行、科学合理，能够有效地指导课例研究。通过张巷初中政治学科的课例研究，能够有效地促进张巷初中其它学科、杜市片的其它学校的、甚至是整个丰城市的课例研究的开展。笔者相信，丰城市的课例研究之花会越开越鲜艳。