让演讲单元成为真正的演讲课

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【摘 要】演讲课是提高学生口语表达与交流能力的关键，而现实教学的过程中，许多教师并没有给予演讲单元足够的重视。因此，如何把演讲单元上成真正的演讲课，是本文主要探讨的内容。

【关键词】新课改 演讲稿 演讲技巧 实施过程

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0079-03

演讲是传播知识、发表见解的重要途径，是沟通心灵、争取同盟的有力桥梁，在人们的社会活动中起着积极的作用。而演讲词作为演讲时的文稿，是演讲成功的基础和重要组成部分，有鲜明的观点，较强的逻辑，还可运用多种艺术手法，鼓舞听众的情绪。如必修二第四单元是学习演讲词，若按传统的教法，会就文本讲解文本，抓主旨，明观点，里结构，揣感情，知技巧。一篇文章就会用2～3课时，而真正要达到学以致用的目的就很难了，更何况这样的篇章与考试关联性不大，很多老师不愿意在这个单元花费时间。

而课标对表达交流部分要求很高，明确规定：做到观点鲜明，材料充分、生动、有说服力和感染力，力求有个性和风度。在学习中积极主动发言，注意口语的涂点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际效果。

所以，我们备课组准备用大量的时间来学习这个单元。先将文本打乱，重点从写作与演讲入手。而演讲是重中之重。为此我们进行了大量的准备工作，进行了探讨、论证、实施。实践证明，这一尝试非常成功。现将这一成果总结如下：

一 文本理解及演讲稿写作指导

本单元共三篇文章：《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》，在学生浏览所有篇目之后，有所侧重地将《我有一个梦想》作为精读课文，要求学生理清文本思路，大声朗读，体会文本的语言特点。然后又下发了四篇例文，让学生认真阅读，明确不同类型的演说需要写些什么内容，如竞聘、应聘、就职、主题演讲。在此基础上明确演讲稿的特点：（1）内容上要有针对性。要明白是哪种类型演讲，面对怎样听众，他们最关心和最迫切需要解决的问题，做到有的放矢。（2）中心要突出。因为演讲是口耳相传的艺术，所以演讲词要便于听众理解，要理清思路，抓住中心。（3）观点要鲜明，有理有据。说理要充分，事例要典型、新鲜。切忌空洞的说教。要真诚，要真情，惟其如此，才能引起共鸣。（4）语言要有感染力。多运用排比、对比、反问、设问等修辞。这样可以达到气势雄劲，是非分明，时时关照听众，有种亲切感。

在掌握了写作的理论知识后，将班级分成10个小组，每组选定一个演讲题目，小组里每个成员都要仿照例文，写一篇演讲稿，然后在课堂上、组内交流，集体改写，取长补短，汇成一篇成文，下一节课全班交流，根据演讲的主题，依据写作特点进行集体点评，这样就相当于全班同学共同写了10篇不同类型、不同内容的演讲稿，短时高效地训练了学生的写作能力。然后根据大家的点评做第二次修改，在老师的帮助下定稿，组内选出一人演讲。

二 选题角度

1.接近高中生活

本次教学在原有过多关注写作知识、写作方法的情况下，融入以人为本、为人而文的理念。演讲文稿成为生命运动的一部分，成为学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的途径。如《竞选班委》《就任班长演说》。

2.视角开阔

力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。不仅关注学校，个体小我生活，更要关注人生、自然、国家、世界，开阔视野，增强责任感，多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。以负责的态度陈述自己的看法，表达自己的情感，所以选了以下题目供学生选《每一种创伤都是一种成熟》《人生处处是考场》《不必要完美》《站在烦恼里仰望幸福》《不凡是瞬间的风景》《平凡是永恒的罗兰》《在新的一年来临之际》《纪念一二九我有一个梦想》。

3.选题全面

本次演讲活动，给学生10个选题，选择面很广，这样学生可以自由发挥，更利于学生找到适合自己的题目，为学生提供了广阔的写作空间。

三 演讲技巧的指导与探讨

1.做好演讲准备

了解听众，包括本班和其他班的同学，熟悉主题和内容，搜集素材和资料，做适当的演练。

2.运用演讲艺术

开场白的艺术、结尾的艺术、理论的艺术、举例的艺术、幽默的艺术、鼓动的艺术、语音艺术是演讲具备逻辑的力量和艺术的力量。

3.利用演讲空间

因为站在讲台的中间，是听众注意力汇集之处，所以合理利用讲桌空间，尽情发挥。

4.演讲姿势及视线

让学生姿势轻松，男生双脚与肩同宽，挺稳身躯。女生丁字步，挺胸抬头。手不能插在衣兜里，不能扶讲台，身体不能乱晃。眼光投向听众，并点头以示首肯，来平定紧张的心情。

5.演讲面部表情

微笑是第一表情。在此基础上，把各种表情随情绪展露在脸上。演讲有句名言，“表情还是表情”，表情来源于自信，自信来源于熟练，所以课余演练很重要。

6.声音和腔调

音质音色是天生的，不可改变的。但重要的是让自己的声音清楚地传达给观众，即使音质不好的人，如果能以自己的自信、表情、肢体语言，依旧可以吸引听众。

四 具体实施过程

演讲单元是高一学生第一次接触这个类型的文本。为此，要想把演讲课上成真正的演讲课，我们在做了大量的准备工作之后，在大胆的尝试中具体实施起来。学生对于这个类型的文本虽然有了初步的了解，但是具体的操作过程学生起初还是不能很好地掌握。针对这一现象，我们有意图地设计了几个环节。

1.在讲台前进行文本朗读

教师引导学生了解这个单元的三篇演讲文本：蔡元培的《就任北京大学校长之演说》、马丁·路德·金的《我有一个梦想》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》。在了解演讲背景的基础上抓住文章的主旨，明确作者的主要观点，注意理清文章的结构，把握深刻透彻的说理方法。教师找到《我有一个梦想》的演讲视频，给学生以现场真实感，让学生体会演讲者的激情，达到了视频资料给学生引导的作用。在此基础上，让学生选择自己喜欢的段落进行初步的演讲实践，在讲台前进行文本朗读。

2.消除恐惧心理

学生在讲台前进行文本朗读的过程中，教师普遍发现学生存在的不足，那就是有的学生朗读文本的声音很小，听不清楚；有的学生站在讲台前表现得极其不自然，非常紧张；甚至表现出全身发抖、脸红等现象。遇到这样的问题，教师应该想方设法地去解决。大家讨论的结果就是学生心理紧张、胆怯，这样就会出现很多不知所措的现象，我们针对这些现象先让学生消除内心的恐惧感，大方、自然地把文章经典段落读出来，这样能为下一步的演讲打下基础。怎样消除学生的恐惧胆怯心理，我们选择的方案就是站在讲台前大声、自然地朗读文本的经典语段，同学不给掌声，得不到大家的认可，站在台上的朗读者就不能下来。一遍、两遍、三遍……随着同学的掌声响起，朗读者恐惧心理逐渐消失了。

3.结合演讲技巧进行指导

演讲者恐惧心理的逐渐消失，教师在此基础上的理论与实践相结合。有的语段情感低落，有的语段情感高涨激动，根据演讲的需要，演讲者的感情要随之变化，这样的演讲才有感染力，才能吸引听众。另外，根据需要可以加上适当的手势，能为演讲增加亮度。

4.大声朗读自己的文稿，再次消除恐惧心理

教师向学生提供了10个演讲的话题，在自主选择的基础上每个同学准备三分钟的演讲稿。这样在写稿的过程中锻炼了学生关于演讲稿的写作技巧。演讲稿成稿后小组进行互评，在互评的基础上进行自我修改。学生改过的文章再次在小组内进行朗读，小组选出优秀的演讲稿进行小组推荐。按着班级人数以及小组的需要，六人一小组。每组的代表在讲台前读稿，再次进行锻炼。还有的小组有信心、有能力的同学可以毛遂自荐。这样平均一个班级有11人左右进行班级演讲。这次之后，学生的信心更加足了，演讲的技巧也就自然而然地提高了。

5.进行初赛、决赛

学生演讲话题文稿完成，恐惧心理消除之后，班级进行汇报式的演讲比赛。这次的比赛，学生很重视。评委由每个小组的同学组成，当场打分，当场公布分数。看看每个选手都是信心十足，学生演讲结束后都得到了热烈的掌声。

6.进行交流表演

演讲比赛在班级圆满结束，分数由低到高排列。班级选出三名学生，或视班级的情况而定，选出4～5名学生，到其他班级去进行交流锻炼。

五 出现的问题及取得的成果

1.出现的问题

第一，我们对演讲的理论不是非常熟悉，我们只能从一些专业书籍还有互联网上查得一些资料，时间仓促，任务繁重，所获资料不是很全面，理论不是很充足。

第二，理论和实践有脱节现象。我们用所获的有限的理论对学生加以指导，在指导和学生接受的过程中又打了折扣，导致理论到了学生那里已经所剩无几，再把这些理论运用到实践中去，效果并不明显。另外，学生对专业的理论知识在理解上缺少深度，所以在运用的过程中难免有些生硬，生搬硬套地去套用理论，使得学生在实践的过程中缺失了灵动，变得有些机械和死板。

第三，动员不充分，个别学生有抵触现象。我们已经明确的告知学生学习这一单元的目的和意义，也和学生沟通了我们的设想，可能是在动员的时候不太充分，个别学生有不积极、不合作的态度，如有些学生不屑一顾的神情，极为不满的举止，还有不认真研读所发的学案，随意丢弃。对于老师布置的作业，在小组活动时，不积极配合，置身事外。还有的学生用“胡闹”“开玩笑”，来评价我们的这次探究活动。

第四，学生参与面狭窄。此次活动中，我们最大限度地为学生提供机会，即在自己班级展示之后到其他班级去展示，这样使得更多的学生有展示自我的机会，增添了更多的参与热情，但是由于时间有限，学生人数又多，不可能让每个同学都有站在讲台上展示自己的机会，使得学生的参与面较狭窄。

2.取得的成果

第一，调动了学生的积极性。我们此次的探究是为了一改语文课枯燥无味的现状，丰富语文课的内容，真正使学生在课堂上学到知识，提高能力，做到学以致用，为学生搭建了展示自我的舞台，极大地调动了学生的积极性，也使得这次探究活动收到了较好的效果。

第二，锻炼了口语表达能力。此次演讲活动分为两个部分：（1）理解理论，形成稿件，学会写演讲稿；（2）学习演讲技巧，把所写的内容讲出来。通过班级内部和班级之间的展示，使学生克服胆怯的心理，提高心理素质，最后能够镇定自若地把演讲稿的内容表达出来，从而锻炼了学生的口语表达能力，效果较为显著。

第三，培养了一批演讲骨干。虽然此次探究时间紧，任务重，但仍是小有成绩，在众多的参与者中选拔了一些有潜质的学生，在写稿、改稿、演讲时加以指导，重点培养，使他们慢慢成熟起来，在班级里起到示范作用，培养一批演讲骨干。

第四，培养了团结协作的精神。此次活动受时间、人数的限制，不可能做到每个人都有演讲的机会，但在实践过程

中，每个小组组员都尽心尽力地做好自己的本职工作，审稿、改稿，积极地提出宝贵意见，不计较自己的得失，使得自己小组的演讲者能更加完善，这就培养了学生之间的团结协作精神，也使得学生之间的关系更为融洽。

六 本次探究活动课的思考

通过上述的成果，可以看到这种教学方式，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的口语表达能力，让学生在团结协作中尝到了乐趣。同时，让教师在理论先行的基础上进行教学，提升了教师的理论水平，丰富了教学方法。这给了我们创新的思维，此类所谓“鸡肋”的课程，其实都是提升语文运用能力的好课。今后在教学过程中，还可以进行大胆尝试。