教学中预设与生成的思考

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1. 课堂教学的预设是师生共同学习建构的过程。教师要改变观念，大胆地把预设的主动权交给学生。以往的教学预设中，教师会围绕自己的教学内容展开预设，学生也有思考，但思考往往被限定在教师预设的路线上，学生只是被动地、小心地思考。因此，我改变了原有的做法，在预设时充分调动学生思考的积极性，让学生以小组为单位提出问题、解决问题，既增强了学生的合作意识，又提高了课堂教学的有效性。

在七年级下册第一单元繁荣与开放的学习中，我采用了由学生来预设问题、小组讨论完成的方式，这样既检验学生对单元主干知识的掌握情况，又可以显现出学生在小组学习过程中生成的新信息。

依据教师给出的材料，根据所学内容设问并作答。

1.“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波”。“北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其为利也博哉”。

思路：此材料围绕哪个问题来描述的，关于此问题你还能找到哪些相关的知识点，以问的形式呈现出来，同时作答。

2. “人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。

3. 忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺狼，远行不劳吉日出。

经过不断地思考，我认为在师生共同预设中要解决的问题：（1）在与学生共同体验学习时，要明确学生已经具备的知识与技能；（2）通过课前自主学习学生对所要学习内容已经掌握多少（此项内容可以通过批阅导学案自主学习部分来掌握）；（3）在学生最近发展区中哪些问题是学生还无法解决的，需要教师的点拨和引导；（4）学生的学习兴奋点在哪？只有经过师生共同经心地预设，才会提高生成的实效性，从而使教育真正意义上实现“为学生的健康成长奠基”。

2. 预设要充分体现学生的学习主体地位，把讲解的主动权还给学生。在预设时，教师要充分考虑到学生的“现有发展区”和“最近发展区”。现有发展水平的知识和能力，学生是可以独立学习和解决的，教师在预设时可以把此部分作为基础，在学生“现有发展区”的基础上去激活他的“最近发展区”，激发他的学习兴趣。

在导学案设计中，以学生“现有发展区”为基础，注重对“最近发展区”的开发，我设计了三部分：一是自主学习部分。学生自己可以根据对教材的理解完成此部分内容。二是小组合作部分。在自主学习的基础上，完成小组的合作。此部分由学生分组展示给全班同学，以小组讲解的方式为主。在讲解过程中，既提高了学生的思维敏捷性，在讲解答疑中又可以生成新的知识。三是学会评史部分。经过半年导学案的教学尝试，我认为生成最明显的就是此部分的内容，学生在讨论中激活兴奋细胞，在兴奋中思维流畅，有很多思考是教师在预设中无法独立完成的。

3. 教学的生成性是通过知识的形态、性质的不断变化体现的，是知识增值的一个表现。新课程强调，教学是教师跟学生交往、互动的过程。在这个学习互动过程中，知识会转化为学生的一种见识、一种思考、一种可以供大家分享的经验，可以转化为他的智慧、他的品质，这个知识也就实现了增值，新课程所倡导的教学观是通过教学使知识增值、促进学生发展的知识论的依据。

在九年级的历史教学中，我常常呈现给学生一节课的知识框架，让学生来丰富他的血与肉。在这个过程中，学生可以依据自己对内容的理解与思考来完成，最后教师加以点评，让学生把握住本节课的主干知识，为以后的应用做准备。

学生在学习掌握主干知识的基础上，能通过思考分析历史事件在当时所产生的影响及对未来的发展所产生的影响，思维延伸。

4. 追求生成，注重预设与生成为学生的发展服务。预设追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。但无论是预设还是生成，我们在追求预设与生成的同时，一定要以服务于教学、服务于学生的健康发展为前提和基础。

师生共同预设、师生共同学习，提高生成的实效，同时有利于学生成为学习的主人、课堂的主人，实现教育为每位学生的健康成长奠基的目的。