浅议语文教学中的挫折教育
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅议语文教学中的挫折教育范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
从事高中语文教学工作近十年，感觉到现在的学生跟以前有了很大的不同，尤其是心理层面：一方面思想活跃、思维敏捷、接受新事物快，追求个性和独立;另一方面则心理脆弱、心理承受能力差，稍遇挫折就会意志消沉。因此，强化学生的意志品质，在语文教学中融入挫折教育显得十分重要。
学生在语文学习中除了品味优美的文字，还可以获得文字背后的历史探究，感受到巨大的心灵震撼。因此要充分利用语文学科得天独厚的条件，在教学中渗透挫折教育，用语言的魅力来健全学生的人格。
学生不太重视教材的内容，认为除了背诵内容外，其他篇目可有可无。针对这种情况，在讲授教材知识时，要充分挖掘教材中的抗挫折教育资源，通过鲜活的人物故事教导学生正确认识挫折，战胜挫折。
1.运用作者或作品中的人物的坎坷经历对学生进行挫折教育
教授这类课文可以以人物的坎坷遭遇，以及学习感受为设计重点。如学习《报任安书》，教师首先要让学生走近司马迁，知道其人其事。司马迁出生史官世家，受到良好教育，年少壮游，继承父志。然因替李陵辩解，史书未成，横遭宫刑，囚禁狱中。司马迁受尽痛苦屈辱的折磨，但他为了文采表于后世，忍辱负重，幽而发愤，最终通古今之变，成一家之言，著成《史记》。教材中有这样一段话：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”古今中外很多大文豪多历尽挫折才著书立说而名垂千古，司马迁堪称典范。
史铁生在最狂妄的年龄双脚瘫痪，从一个正常人变成残疾人，心情苦闷，精神绝望，甚至想到死亡，但他终于站了起来，参悟透了生命的价值，成了著名作家。在《我与地坛》的教学中，教师可围绕作者的挫折、苦难，以及如何面对苦难来展开。史铁生用自己的苦难，以及对生命的真切的感悟提高了我们对生命的认识。“痛苦是所没人愿意报考的大学，然而毕业出来的都是强者”。
成功人物的成功史，几乎无一例外是他们与苦难和厄运斗争的历史，他们的坚韧不拔的意志和不屈不挠的气概永远激励着我们。
2.运用作品蕴含的哲理对学生进行挫折教育
运用作品中具有哲理性的语句引导学生深入理解，能起到理想的教育效果。必修二中王安石在《游褒禅山记》中悟出：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”王安石官至参知政事，宦海沉浮，离任回老家途中经过褒禅山，处在人生低谷，仍强调一个“志”，从而达到了非常之观的境界。王安石就这样坚韧不拔地挺进在人生路上，遇到坎坷不轻易趴下，成为“中国十一世纪的改革家”、北宋卓越的政治家以及唐宋家之一。
《中国古代诗歌散文选修》中，苏轼在《定风波》中写道：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”面对人生风雨，一个“轻胜”，一个“任”，坦然、旷达胸襟顿出。
各类教材中均有许多这样富有思辨色彩的点睛之笔，是课堂上对学生进行挫折教育的难得的素材。
二、通过写作对学生进行挫折教育
教师通过指导学生写随笔、作文，以及感受等方法使之排泄释放不良情绪，并借此了解学生思想，对学生进行心理健康教育。
1.通过命题或材料作文对学生进行挫折教育
语文教材必修二写作练习：直面挫折。《孟子》：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”课后的练习中对徐悲鸿、霍金的挫折中奋起的事迹的描写，都可以加深学生对生活的理解，培养学生锲而不舍和挫而弥坚的进取精神，写作练习同时也是心理的历练，能使学生对人生、挫折有更深的认识。
2.通过写随笔对学生进行挫折教育
学生在随笔中可抒写畅所欲言，不受时间地点的限制，不受题材和体裁的限制。学业上的沉重压力，师生、同学及与父母间的冲突与摩擦，社会适应的不良，使得他们内心充满了许多困惑和矛盾。在这种情况下，引导学生在随笔中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪，可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而形成健康的心理，而教师也可通过随笔这扇窗口，及时了解学生的心理状态，为挫折教育提供有益的线索。
在语文教学中融入挫折教育是一项长期的、艰苦细致的系统工程，需要更新教育观念，端正教育思想，精心组织、安排好各种教育活动，多层次、多形式、多途径地进行，完善学生人格。
毕志永，教师，现居辽宁建平。